现代信息技术与科学课程整合的反思

胡健民　（浙江省义乌市稠州中学教育集团丹溪校区　322000）

现代信息技术与科学课程整合的反思

胡健民（浙江省义乌市稠州中学教育集团丹溪校区322000）

摘要：在科学课程教学中运用现代信息技术可以为学生提供丰富的教学信息，激发学生的学习兴趣，转变学生的学习方式。但如何才能发挥其优势，使之成为教学的推动力量，这是在当前运用热潮下所必须要研究的重要课题。本文结合教学实践，从三个方面来论述现代信息技术与科学课程整合的反思。

关键词：现代信息技术科学课程有效整合教学反思

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.141

将现代信息技术与学科教学整合这是现代教学的重要内容与手段，对激发学生的学习兴趣，转化学生的学习方式，提高课堂教学效率方面具有重要作用，这一点已得到了广大教育界人士的一致认可与高度重视，而兴起了运用的热潮。但在具体的教学中，我们发现许多教师尽管也运用了现代信息技术，但课堂教学却并未取得预期的教学效果。在运用的热潮下，我们需要冷静下来深入地思考如何运用才是最有效的，才能使之成为提高课堂教学效果的有效手段，推动教学改革的步伐。笔者现结合具体的教学实践，对现代信息技术与初中科学课程的有效整合浅谈如下几点体会。

一、处理好学生主体地位与教师主导作用之间的关系

师生角色定位是现代信息技术与科学课程有效整合中的一个重要因素，是实现有效教学的重要条件。传统教学中以教师为中心，只是强行将教材上的知识原封不动地塞给学生，而使学生完全丧失了学习的独立性与自主性，成为信息的被动接受者，而将其排除在教学之外。因此在运用现代信息技术的过程中同样要避免由传统教学的“满堂人灌”演变为现代教学的“满堂电灌”，将纸质教案变成电子教案，让教师成为信息技术的操作者，学生成为信息技术的欣赏者，这与传统的以教师为中心的灌输式教学并没有本质上的区别。要实现现代信息技术与科学课程的有效整合，就必须要实现师生角色的准确定位与转换，确立学生在整个学习过程中的主体地位，发挥教师的主导性，让学生在教师的主导下借助现代信息技术展开主体探究。为此在具体的运用中，教师要以学生为中心，要在深入研究学生的基本学情，在把握学生基础知识、认知规律与心理特点的基础上巧妙地运用现代信息技术，实现各类教学资源的整合，优化教学结构，改变学生学习方式，引导学生与教师一起在现代信息技术下展开主动而有效的探究活动。

二、处理好信息技术模拟实验与动手做实验间的关系

科学课程是一门以实验为基础的重要学科，实验不仅是重要科学课程教学内容，同时也是重要的教学方法与研究手段，是学生获取知识、提高技能的重要手段，是带领学生走进科学世界的桥梁。现代信息技术具有很强的模拟功能，可以模拟现实条件下无法完成的实验或是现象不明显的实验，将难以用语言描述，不能用现象来展现的知识直观地呈现在学生面前，更加利于学生对抽象知识的理解与掌握；同时以全新的界面来展开教学，声情并茂，更能引发学生的关注，激发学生的学习热情；可以提高实验的清晰度与可见度，让全体学生无死角，每个学生都可以清晰而直观地观察到整个实验过程。现代信息技术模拟实验具有非常重要的优势与作用，但模拟实验并不能代替亲自动手做实验。相比较来说，不管是教师演示实验还是学生操作实验，都更为直接，尤其是学生实验，一方面学生从实验中所获得的信息更直接、印象更深刻、理解更透彻；另一方面可以促进学生基本实验技能的提高，让学生真正地学会操作实验，学会科学探究。因此模拟实验并不能代替师生的实验操作，这就需要教师处理好模拟实验与现实实验之间的关系。一般说来，能够让学生亲自动手完成的实验就不用模拟实验，而只对于那些不具备完成条件或是显示不明显或时间较长无法在短期内完成的实验等运用现代信息技术模拟完成。只有将二者有机地结合起来，才能让学生通过模拟实验来加深对抽象知识的理解，通过操作实验来升华认知，提高学生的实验技能与探究水平。

如在学习“大气压”这一内容时，教师就可以首先利用现代信息技术来向学生真实地再现马德堡半球实验，让学生从真实的画面中直接而直观地感知大气压的存在。这样就可以让学生对大气压有初步的认知，在此基础上再引导学生来做实验。

将酒精棉点燃后放入烧瓶中，将去皮的熟鸡蛋堵住瓶口，学生通过操作发现熟鸡蛋被吞入瓶中。因此认为是大气压将鸡蛋压入瓶中。此时有学生提出不同意见，认为瓶中酒精棉的点燃使得空气受热而导致部分空气跑到瓶外，而瓶中中空气相对稀薄，鸡蛋是在重力作用下进入瓶中的。此时我并没有直接表述谁对谁错，而是进一步引导学生自主探究。学生对上述实验进行了改进，将酒精棉点燃放入烧瓶后，用手堵住瓶口，将瓶子倒过来，再将去皮的熟鸡蛋堵住瓶口，鸡蛋照样被吞入瓶中。在改进后的实验中，向下的重力对鸡蛋进瓶没有帮助，从而使学生认识到鸡蛋完全是在大气压作用下进入瓶中的。这样的教学活动将虚拟实验与亲自操作结合起来，可以让学生通过模拟实验来获取直观认知，又经过动手操作实验将学生的初步认识上升为理性认知，达到对抽象知识的深刻理解。

三、处理好新型教学模式与传统教学模式之间的关系

现代信息技术是一种先进的教学技术与教学手段，具有传统教学模式所不具备的重要优势，是推动科学课程教学改革的重要手段，但作为一种新型的教学模式，它与传统教学模式之间处于一种什么样的关系呢？许多教师将二者对立起来，尤其是看到许多教师在运用现代信息技术优化教学方面取得了很大的成功，而片面地认为只有运用现代信息技术才是践行新课改，才能实现教学的现代化，才能构建高效课堂，而对传统教学模式一概否定。这是错误的。以现代信息技术为代表的新型教学模式在本质上与传统教学模式并没有区别，都是教学手段，有着各自的优势与不足，我们不能以偏概全，全盘肯定与否定，而是要认清自身的优势与不足，以新课标为指导思想，这样才能将各自的优势巧妙地结合在一起，穿插运用，才能更好地为科学课程服务，为学生服务，引导学生更加主动而积极地展开探究，亲历探究过程，在探究中提高学生科学素养，增强学生的科学探究意识，培养学生的科学探究能力，提高学生的整体素养。

总之，现代信息技术是现代教学中的重要手段，我们对现代信息技术的运用不仅要重视，加强理论研究与实践探索，更为重要的是在实践中进行创新，在创新中反思，在反思中成长，这样才能达到对现代信息技术的全面认识与有效运用，从而使现代信息技术辅助下的科学课程教学更加富有生命的活力。

参考文献：

[1]刘文斐.充分发挥现代信息技术在科学课中的作用[J].中国教育信息化：基础教育，2012（8）.

[2]崔菊萍，张立玉.对现代信息技术与小学科学课程整合的思考[J].考试周刊，2010（44）.

[3]谢少峰.现代信息技术在小学科学教学中的运用[J].课程教育研究，2014（34）.

（责编张亚欣）