试谈如何上好高三生物试卷评讲课

何　畏　（黄冈师范学院生命科学学院;湖北省黄冈市第一中学　438000）

邹　娟　（黄冈师范学院　438000）

王德法　（湖北省黄冈市教育科学研究院　438000）

闵　锐　（湖北省黄冈市黄州区第一中学　438000）

刘世旺　（黄冈师范学院生命科学学院　438000）

试谈如何上好高三生物试卷评讲课

何畏（黄冈师范学院生命科学学院;湖北省黄冈市第一中学438000）

邹娟（黄冈师范学院438000）

王德法（湖北省黄冈市教育科学研究院438000）

闵锐（湖北省黄冈市黄州区第一中学438000）

刘世旺（黄冈师范学院生命科学学院438000）

摘要：试卷评讲课是高三生物复习备考中最为重要的一种课型，试卷评讲课效率的高低直接决定着学生生物成绩的好坏。本文基于高三学生听课被动、试卷评讲课堂单调等特点，就如何提高试卷评讲课的教学效率，提出了几点建议，以供大家借鉴与参考。

关键词：高三生物试卷评讲课问题改进措施

DOI：

作者简介：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.113

生物试卷评讲是高中生物教学中的一个重要组成部分，其重要的意义在于通过试卷讲评使学生理解掌握所学的知识，提高运用知识的能力，培养学生的良好思维习惯[1]。由于高三学生的主要任务是复习旧知识，所以课堂也不再有像听新课那样的新鲜感，很多学生出现了不爱听讲的现象。因此，讲好一节高效的试卷评讲课对教师而言是一项巨大的挑战。

一、评讲前的准备

凡事预则立，不预则废，为了使自己的试卷评讲课有更强的针对性，既起到复习巩固旧知识的作用，又提高学生的各种能力，教师在评讲试卷前的准备工作则显得尤为关键。评讲前的准备工作主要包括以下几个方面。

（一）教师做试卷

教师在评讲试卷之前一定要认真地做试卷，而且在做试卷时不要先看参考答案。只有这样才能让教师明确每道试题考查的知识点以及命题意图，才可以让教师初步站在学生的立场上去分析试题；也只有这样才更容易在评讲试卷时与学生的想法产生共鸣，提高评讲效率。

（二）统计并分析学生的答题情况

每次考试结束之后，教师都应该认真分析每小题的正确率、班级高分率、及格率、优秀率以及进步较大的学生有哪些，将自己所带班级与其他班级进行横向比较。记录下学生错得较多的题目，对于某些正确率较高的单项选择题，若错误主要集中在某一个选项上（该项选择率一般为20%左右），也应该记录下来。除此之外，教师还应该记录下学生在非选择题答题过程中出现的一些典型错误。

二、课堂评讲

课堂评试是试卷评课最为重要的环节，在课堂评讲过程中应该注意以下几点。

（一）适时激励，保护学生隐私

每一个人都渴望进步，学生也是如此。高三学生面临着巨大的升学压力，甚至有很多学生在高三时出现了一定程度的心理障碍。所以，教师在课堂评讲试卷时应该以激励学生为主，不要将试卷评讲课变成了埋怨课、批斗课和责备课。在评讲试卷时，应该多鼓励学生相互交流，不要轻易否定学生的想法，对于考得较好的学生和每次进度较大的学生都应该给出表扬，切忌在班上念后进生的名单。

（二）讲出题的意图

教师在评讲试卷时应该多训练学生揣测出题人的意图。出题人命制这道习题是考查哪个知识点？是考查我们的哪种能力？通过多问学生几个为什么，可以让学生更多地站在出题人的角度去思考，就可以让学生在茫茫题海中不至于迷失方向。

（三）讲解题的关键

每一道习题都存在着突破口，即平时我们所说的题眼，题眼有时是隐藏在题目的条件之中，需要同学们去挖掘。教师在评讲试卷时要善于引导学生、帮助学生、教会学生去发现题眼。学生一旦发现了题眼，在解题过程中往往就能做到做到游刃有余。

（四）讲出错的原因

教师在评讲一道习题时，若只是顺着答案来讲则无法分析学生出错的根本原因，学生在听完课之后还是不能清楚自己为什么会出错。这种评讲方式只会让学生被动地接受教师的思想，势必会压抑学生学习的积极性。教师在评讲试卷时不妨改变一下方式，可以先让不同的学生展示自己的错误答案，让他们自己来分析考试时是怎样思考的。同时，让其他的同学也参与讨论与评价，最后再由教师作出总结。

（五）分类评讲

教师在评讲试卷时经常会发现这样的现象，不同的考题解题方法是类似的；同一考点在同一试卷的不同考题中重复出现，只是考查的形式不同而已。评讲这些题目时，教师可以先将它们进行归类，一般可以根据解题方法与知识点进行归类。这样既可以提高课堂效率，又能帮助学生理清思路，对错题留下深刻印象[2]。

（六）多拓展、延伸并对题目进行改编

做习题或考试的最主要的目的是为了发现学生的知识漏洞从而对其巩固，但由于受到试卷版面的限制,一套试卷所承载的考点往往是有限的。因此，教师在评讲一份试卷时不能就题讲题，而应该借题发挥，应该对与本题相关的考点与考法进行拓展和延伸。只有这样，才能开阔学生的视野，使学生通过弄懂一道题而达到会解一类题的效果。另外，教师在评讲试卷时还可适时地对题目中的数据、关键词、横纵坐标及曲线走势等稍作改编，再让学生进行分析。

三、评讲后的订正

教师不能只当课堂外的“甩手先生”，还应该在课后监督学生的内化与订正情况。

首先，教师可以在试卷评讲课结束后将学生的试卷再次收起来，检查学生听课时是否在试卷上将错误答案改正了，是否用红色的笔做了笔记。

其次，培养学生养成错题整理的习惯，并且教师要定期检查。

再次，教师也应该养成对学生做错的题目进行收集整理的习惯，这样就便于下次训练或考试命题时对学生的常错题目进行重复或变式训练。

参考文献：

[1]杨海峰.浅谈高中生物试卷的评讲模式[J].理科考试研究：高中版,2015(7)：95.

[2]胡明惠.浅谈如何上好高三生物的试卷讲评课[J].数字化用户，2013（28）：152.

何畏，黄冈师范学院生物教育硕士研究生，黄冈市黄州区第一中学生物教师。

邹娟，黄冈师范学院英语教育硕士研究生。

王德法，黄冈市教育科学研究院副院长，高中生物教研员。

闵锐，黄冈市黄州区第一中学生物教师。

刘世旺，黄冈师范学院生命科学学院教授，党总支书记。

（责编赵建荣）