初中英语高效课堂的构建策略探究

龚杏芳　（浙江省义乌市稠江中学　322000）

初中英语高效课堂的构建策略探究

龚杏芳（浙江省义乌市稠江中学322000）

摘要：新课改下构建高效课堂成为教育教学的核心。要构建高效课堂，就要发挥学生的主体作用，构建生本课堂，引导学生展开主动的探究，变学生的被动接受为主动构建。本文结合教学实践，从激发学生学习兴趣，实施任务驱动教学以及开展丰富课外活动这三个方面来论述高效课堂的构建。

关键词：高效课堂学习兴趣任务驱动课外活动

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.086

随着素质教育的全面发展，深化课程改革，改进教学方法，构建高效课堂成为广大教师共同追求的目标。那么如何来构建高效课堂，实现有效教学，促进课堂教学效率的最大化呢？很明显，传统的以教师为中心的机械灌输式教学，只能抹杀学生的学习热情与鲜明个性，让学生成为教学的附属者，知识的接受者，这不是我们所追求的高效课堂。高效课堂是建立在学生主体参与、快乐学习的基础之上，是学生全程展开探究，自主构建知识的过程，是学生素养与能力全面发展的活动。因此在初中阶段的英语教学中，教师要摒弃传统的教学模式与手段，要树立新思想，新观念，践行新方法，构建以学生为中心的生本课堂，营造愉悦的教学氛围，引导学生以主体身份来展开主动的探究，成为语言学习的主人，这样才能促进学生英语听说读写基本技能的发展以及综合能力的提高，这样才能实现教学效率的最大化，才是我们所追求的高效课堂。

一、建立和谐师生关系，激发学生英语学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的教师，能否激起学生对认知对象浓厚的兴趣，这直接关系着学生认知活动的成败。而教师与学生的关系如何又会直接影响着学生对教师所任教学科的喜爱。为此在教学中我们要重视建立和谐而融洽的师生关系，激起学生对教师的积极情感，实现情感的正迁移，进而使学生对英语学科产生浓厚的兴趣，这样才能为构建高效课堂打下坚实的基础。

（一）师生关系的平等

传统教学中教师与学生是管理与被管理的关系，学生丧失了人格上的平等，在教学中处于次要从属地位，只是在机械地执行教师的指令，成为信息的被动接受者。师生关系的不平等，只能加深师生之间的隔阂，让学生望师生畏，而对教师的消极情绪自然会影响到对英语学科的学习。教师要尊重学生，视学生为平等的学习个体，要俯下身来，以平等的姿态与学生进行平等的对话。当学生感受到自己被尊重，被认可，就会在无形中激起学生强烈的主体意识与快乐情绪，会更加尊重教师，愿意与教师亲近。

（二）师生关系的融洽

教学并不是单纯的知识传授过程，更是一个情感与心灵互动的过程，这样的教学才是快乐的、有效的。因此我们也不能将师生关系单纯地定位于认知过程，更要重视师生之间情感的互动。教师不要把爱学生作为口号，而是要体现在实际行动上，重视情感投入，倾注给全体学生，倾注于教学始末。教师要关心学生的学习与生活，情感与情绪，要进行科学的引导与真诚的帮助，让学生真切地感受到教师对自己的关注、关心与关怀，这样教师才能叩开学生的心门，建立深厚的师生情，产生情感共鸣，这样学生自然也会以积极的情感参与到英语学习中来。

二、开展任务驱动教学，确立学生学习主体地位

任务驱动型教学是以人为本、能体现语言价值的先进教学思想与教学方法，是构建高效课堂的有效途径。更能突出学生的学习主体地位，通常以学生个体独立活动和全班集体活动以及结对活动（pair work）和小组活动（group work）合作完成的。这样的教学将学生个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，不仅可以增强学生的合作意识与竞争意识，更为重要的是可以兼顾学生之间的差异性，贯穿因材施教、因人而异的教学理念，使得教学更加贴近学生，激起全体学生的全面参与，让每个学生都成为学习的主人，促使每个学生都可以得到长足发展。

（一）任务的提出

即教师根据具体的教学内容通过复习旧知、学习单词与表达方式等引出探究的任务。这样既可以唤起学生对新知的求知热情，同时又可以避免教学的突兀性，引导学生运用旧知来展开新知的探究。在布置任务时，教师要站在学生的角度来设计与开展，这样才能让学生明确教学探究的目标，使得学生的探究更具目的性与针对性。

（二）活动的开展

一是探究。让学生以小组或结对子的形式来展开自主探究与合作交流，突出学生在整个学习过程中的主体性与主动性，教师则要成为学生学习的组织者与引导者，鼓励与指导学生展开有效探究。二是汇报。学生探究完成后，让学生以口头或是笔头的形式来汇报探究的结果。此时的教师要以语言顾问的身份来帮助与引导学生完成汇报。

（三）任务的延伸

即语言的分析与操练。教师要带领学生针对各小组的汇报情况来进行评价，可以运用现代信息技术来将学生的口头汇报录音，将学生的笔头汇报汇总，这样更加利于教学的回放，利于学生语言知识的理解。同时还要设计丰富的训练活动，让学生进行大量的操练，这样才能让学生将所学语言材料转化为语言技能，用于交流与交际。

三、开展丰富课外活动，提高学生英语运用水平

高效教学应将课堂教学与课外活动结合起来，课外活动是课堂教学的补充与延伸，有着更为宽广的空间，也为学生提供了大量语言操练的机会，利于学生语言水平的提高，同时也可以给予学生更多展现自我的机会与平台，可以增长见闻，丰富生活，更加利于学生富有个性化的发展与成长。

（一）开展角色表演

让学生在表演中学习与运用语言知识，这样的教学活动既符合学生爱好表演的心理特点，可以激起学生参与学习的主动性；同时又符合英语作为语言学科的交际性，可以让学生在真实的场景下展开交际，更加利于学生听说技能的培养。

（二）组建兴趣小组

可以让学生根据自己的兴趣爱好来自由结组，如朗读小组、书写小组、表演小组、广播小组、配音小组等，并引导学生跨组活动，这样可以帮助学生形成特长，加深对英语的认识，这样更加利于学生语言综合运用水平的提高。

（三）办班级专刊

将学生分成几个小组负责不同的专栏，让学生一起来设计与编排一份专属于学生的报纸。学生的参与热情非常高，同时为了让报纸的内容更丰富，形式更美观，学生会在课余时间积极地来收集相关的素材，进行富有个性化的设计。这样可以让学生的英语视野更为开阔，利于学生文化的积淀，利于学生英语水平与综合能力的提高。

参考文献：

[1]贾丹.任务驱动下的初中英语教学[J].黑河教育，2014（9）.

[2]李斌.对初中英语课外活动的思考[J].课程教育研究，2015（6）.

[3]曹其芹.初中英语高效课堂建设的思考[J].素质教育，2012（9）.

（责编张亚欣）