教学语文需注意“五个一点”

曾为民

摘 要：教育是国之根本，小学教育是学生教学的启蒙阶段，其影响力不可忽视。而小学语文教学是一片能够让有效教学的种子自由生长、发展和延伸的肥沃土地。自2001年7月教育部颁布了《基础教育改革纲要（试验）》以来，新课程改革给小学教学带走了升学压力、减轻了课业负担、模糊了分数差距、拓展了课堂空间、培养了学生兴趣、着眼于学以致用、开拓了学生视野等等，使师生的教学能更好地实现“三维”目标、落实“双基”要求，构建民主、开放、对话、合作的课堂，并将学习的内容贴近学生生活、学习的过程。本文将主要围绕“五个一点”来展开论述，以此来提高学生的语文成绩和课堂教学效率。

关键词：小学语文；“五个一点”；语文成绩；课堂教学效率

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-091-01

教学质量是学校的生命线，是办教育的永恒主题。而在我国经济迅速发展的今天，教学质量却相对落后，不能适应经济社会的迅速发展，也不能满足人民群众对优质教育日益增长的需求。站在教育一线的我们，深感肩上责任的重大。教学中，经常有同行讨论：怎样才能教好语文？生活中，经常有家长、学生问老师：怎么才能学好语文呢？我认为，教、学语文，需注意“五个一点”。

一、起点高一点

起点，是指教与学的起点。在信息爆炸的当下，学生获得知识、信息的途径多样，他们已有一定的认知基础和生活经验，可以这么说，有的方面，他们知道的不一定比老师少。如果教师仍然停留在惯性思维的起点上设计教学，必然会挫伤学生的认知尊严和学习积极性，让学生觉得语文学习太“小儿科”了，没有学习的挑战乐趣。怎么做到“起点高一点”呢？我们需要重视学生课前研学。老师事先设计好有一定探究性的“导学案”，让学生带着思考、带着问题提前走进文本充分研学，然后带着感悟和困惑走进课堂，在课堂同老师进行平等的、较高层次的对话交流，让智慧在课堂碰撞。

二、容量大一点

传统的语文课堂，一篇课文往往要教两至三课时，少、慢、差、费现象突出。其实，小学语文课文选文95%以上是白话文，意思明白如话、浅显易懂。这样的文章一定要“细嚼慢咽”吗？著名特级教师霍懋征老师早就探索出一条语文教学的高效之路：别人一学期学二十篇课文，她教九十多篇课文。事实证明，这种做法行之有效！如何做到容量大一点呢？一是主题阅读，围绕一个主题，教一篇带几篇，突出主题理解；二是文体阅读，围绕某一文体，教一篇带几篇，突出文体特色；三是写作阅读，围绕一种写作技法，教一篇带几篇，突出写作方法。

三、语用多一点

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话告诉我们，语文教学必须学习语言文字运用，让学生在大量阅读、口语交际、综合性学习中读书、实践、积累、感悟，全面提高学生的语文素养。因此，我们教和学的落脚点应致力于语言文字的运用。一是发现文本语言文字运用的基本规律，学习文本是如何运用语言文字表情达意。具体说就是，从语言材料看，为什么用这个词不用那个词；从语言结构看，为什么要用这样的句式、段法、篇法，而不选择那样的组句构段、谋篇布局；从表达方法看，为什么运用叙述而不是说明，为什么展开议论而不是抒情等等。二是运用从文本中学到的言语经验和语用方法，通过口头、书面等形式表达自己的见闻、思悟，在课堂教学中落实言语材料的运用。

四、视野宽一点

视野宽一点，是指教师和学生的课程视野要开阔一些，不能仅仅停留在一本语文书上。语文课本当然要教好学好，它代表国家意志，但仅靠一本语文书去提高学生的语文素养是不够的。吕叔湘先生说：“得法于课内，得益于课外”。生活的外延有多广阔，语文的外延就有多辽阔。教师的课程视野决定学生的课程视野和思想视野。因此，我们教师的课程视野要宽泛。我们要借助课本将学生的视野从课内延伸到课外，学生也要主动将视觉触及到课本以外的内容。我们要关注教材文本，也要关注课外文本；要关注童话散文，也要关注国学经典；要关注古代神话，也要关注现代绘本；要关注中国童话，也要关注世界儿童文学……

五、积累厚一点

古人讲厚积薄发。厚积，首先需要解决积累什么的问题。孙双金老师曾说：“12岁以前的语文，是童年的语文、积累的语文、种子的语文、经典的语文、综合的语文，是暂时不求甚解的语文，是逐步反刍的语文，是为一辈子奠基的语文。”所以，厚积的应是语文经典，经典的文本是种子文本，它能在人的心中生根发芽，生长出新的经典。积累分成两类，一类是熟读成诵、滚瓜烂熟的积累。它包括唐诗宋词、历代美文、国学经典。俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是量的积累，是儿童的语文童子功。另一类是博览群书、开卷有益。“学愈博，则思愈广”，通过博览，打通视界，上下五千年，纵横数万里，思接千载，神通八极。这是质的积累，是思想的积累。

总之，在语文教学活动，教师要注意上述的“五个一点”，此外，还要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛，结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，进而促进学生语文成绩和课堂教学效率的提高。

参考文献：

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