实践获真知 反思促成长

关宏宇

摘 要：作为小学生初学日记的教学案例，《日记两则》既有夯实基础知识，实现情感熏陶的基本任务，又有吸收新文体，掌握新技能的突破性要求。《日记两则》的课堂教学以识字教学、文本解读和拓展延伸三大板块为主体，本文在分析解读教学环节的基础上，从教学机智与心得体会，教学思考与改进方向，传统模式与探索创新三大方面进行反思，以教学实践为前提，通过反思课堂教学，促进教师成长。

关键词：《日记两则》；课堂教学；教学反思

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-006-02

《日记两则》是人教版小学二年级上册第六单元的一篇课文，这篇文章是小学生学习日记具有教育意义与启发作用的典型案例。此课内容与学生的生活联系紧密，课文选取的两则日记以“梦”为线索贯穿始终，相互照应。将两则小日记合并为一篇课文的目的是把一件事表达清楚，叙述完整，给人以整体感。本课教学以“由部分到整体”为教学思路，从基础字词到文本解读，由部分理解到整体把握，用两课时的教学时间，逐步完成教学任务。针对《日记两则》的教学实践，本文从课堂教学与教学反思两大方面进行总结思考：

一、课堂教学

上课是教学的中心环节，课堂教学的质量与教学设计息息相关。因此，教师在进行教学设计与教学反思时，不容忽视教学设计的各个环节。下面以识字教学、文本解读以及拓展延伸三大板块为例，进行思考与解读。

1、识字教学，激发兴趣。

识字教学是义务教育阶段不容忽视的重要环节，它不仅是阅读与写作教学的基础，更是学好其他学科、获取更多知识的基石。针对本课生字多、多生字的现象，笔者秉着“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”这样一个系统性原则进行识字教学。由生字认读到生词解读，由字词回归句子，最终落实到课文进行重点解读。生字是教学的重点，在生字教学中，我采用学生领读、全班齐读、教师指正带读、开火车连读等方式进行，并通过“摘苹果”的游戏，提高学生学习的积极性，强化学生生字识记的效果，最终通过读句子将生字、词语回归文本，明确词语意义，让学生在具体语境中学会应用。

2、文本解读，情境交融。

教师引导学生体会作者的思想感情、领悟文本的教育意义对于文本解读至关重要。本文写作的明线为小作者的“梦”，暗线则是小作者的感情变化，通过小作者“高兴（期望）——不高兴（失望）——高兴（理解）”的感情变化深入理解文章“关爱他人”的主题思想。为了让学生更直观地感受，此处设计了更具直观感受的面部表情图片来代替生硬的文字板书，将作者的感情变化用实实在在的可视图片展示出来，化抽象为具体。

此篇课文两则日记联系紧密，不可分割。因此，在课文教学中也秉着统一性、整体性的原则。通过三个环环相扣的问题设计进行文本解读：“我做了什么梦？我梦想成真了吗？我又做了个什么梦，与第一次有什么不同？”在问题解读中加深对“一定”、“迫不及待”、“就是没有”等重点词语的理解，进而感受小作者的思想感情变化。在学生把握课文感情的基础上，教师通过小组赛读的形式，引导学生带着感情再读课文，加深个人感受。

3、拓展延伸，学会应用。

此课的文体形式为日记，日记的写作训练对于小学生培养写作能力起着不可忽视的作用。在教学之初教师引导学生关注本课的形式，让学生模仿课文格式写当天的具体情况，并总结概括出日记的特殊写作格式：日期、星期与天气情况。教师在教学总结时引导学生学记日记，记录自己日常生活中的所见、所闻、所思、所感，进而让学生实现“得法于课内，得益于课外”，在生活这个大环境中提升自身的语文素养。

二、教学反思

教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，及时总结教学经验与教训，有助于提高教学水平。以本课为例，下面从教学机智与心得体会、教学思考与改进方向以及传统模式与探索创新三方面进行反思。

1、教学机智与心得体会。

教学过程中偶然事件时时在发生，刻刻在上演，在小组赛读的过程中，班级中一个有“强迫症”倾向的孩子开展了自己的手工业，我在巡视过程中成功缴获纸折的爱心一枚。为了避免伤害孩子的自尊，唤醒孩子重回课堂，我并没有选择当堂批评。相反，我对他的心灵手巧表示佩服，并联系本课主题，以爱心作结，感谢他的劳动成果给老师的课堂教学创造了富有意义的教具。实践证明：保护比批评更能有效地唤醒孩子！

2、教学思考与改进方向。

教学需要在实践中探索，在探索中反思并总结，明确教学中的得与失，思索教学的改进方向。针对本课教学实践，总结如下：

（1）丰富教学方法，实现多元教学

在识字教学中，本课选择的是部件识字与字族识字相结合的教学方法。本课共八个需要会写的生字：“份”、“粉”、“昨”、“晴”、“姑”、“娘”、“妹”和“读”，它们之间彼此联系，形成体系。在教学中，我们不仅应该从字音、字形与字义的联系出发，更应该渗透文化内涵，对于“亻”、“米”、“日”、“女”与“讠”等部首进行字源分析，加深学生对于汉字的理解，实现知识积累与文化熏陶的和谐统一。

在词语教学时，本课选择了按词语在文中排列的顺序依次诵读，这虽有助于学生连贯性思维和记忆，但整体模块显得有些死板，不够灵活。因此应依据教学情况，在学生掌握的基础上，适当放宽形式，进行选读、抽查提问、挑战读……设计多元化的识字游戏促进学生学习，让学生在游戏中掌握知识，在快乐不断成长。

（2）关注学生学情，力求分层教育

教师有效地完成教学任务是目标，达到教学效果是根本。因此，在教学中更应着注重教学效果的考察，针对不同层次的学生，进行有差别的问题设计，让每一位学生都能学有所获。为了达到良好的教学效果，教师可以适当放慢教学速度，稳进求实，夯实基础。

对于低年级的学生，孩子是他们的第一标签，学生是他们的第二身份。在教学中应恰当使用教学语言，让语言规范化、通俗化、适龄化，必要时甚至可以使用儿童化的语言拉近彼此的距离。教学中避免使用晦涩难懂、让学生一头雾水的语句。

低年级的学生注意力容易分散，在教学中应该多观察，勤巡视，及时进行有效提醒。教学中要善于引起学生的无意注意，激发学生走进课堂的兴趣，做到从学生中来，到学生中去，关注学生成长，成就有效课堂，力求不让一个学生掉队。

（3）提升自身素质，规范教学指导

板书在教学中具有提示、示范、总结的作用，对于板书，教师在精心设计的同时更应该注重板书的规范、美观。对于刚刚学字不久的孩子而言，书写示范尤为关键。美观、逻辑清晰而富有新意的板书对教学具有锦上添花之效。

对低年级的学生，书写指导十分重要，让学生认识、分析、理解、衍生生字是教师每课必须进行的基础指导。教学中应鼓励学生学会利用多种识字方法进行有效学习，教师应引导学生关注字形的细微变化，进行示范指导，促使学生的书写规范化。

3、传统模式与探索创新

记日记需要关注的主要问题即日记的格式：日期、星期、天气状况。三者与文章课题书写位置相同，写在正中间，需要注意的是日期、星期、天气状况之间需要空两个字符进行间隔。本课的课题为《日记两则》，在传统的模式中，日记不写题目，然而将两则内容相关的日记作为一个整体形成文章，便赋予它一个标题，这也是本文区别于传统日记模式的关键。

在写作中，为了表达自己的感情，明确日记的主题，人们开始给日记加标题，此类以网络日志为典型代表。有标题的日记能生动有效地记录生活，凸显写作主题；没有标题的日记遵循了传统格式的要求，形式规范。然而，在语文课堂教学中，是应该要求学生一板一眼地套用传统格式，还是鼓励学生进行大胆的形式创新？就本课而言，层层递进，稳进求实不失为教学要义。教师以引导学生明确文体规范为基础，拓展延伸、探索创新为导向，在学生掌握日记的基本格式的前提下，鼓励学生进行日记作文的创作。

教学是教学相长、共同成长的过程，作为教师就要做到：在教中学，在学中教，通过教与学的相互促进不断成长，在这一过程中教学反思功不可没。无论是教学或是生活，都能让我们在反思中进步，在进步中成长！

参考文献：

[1] 课程教材研究所，小学课程教材研发中心.语文（二年级上册）[M].人民教育出版社，2012，12.

[2] 课程教材研究所，小学课程教材研发中心. 语文（二年级上册）教师教学用书[M].人民教育出版社，2014，06.