以学科竞赛为依托提高大学物理教学质量

蒋秀丽

摘要：本文介绍了全国部分地区大学生物理竞赛，分析了该竞赛的命题特点，指出了开展大学生物理竞赛的必要性及其对大学物理教学的推动作用。结合我院的实际工作，指出可以采用竞赛辅导课程化等举措，调动学生参加物理竞赛的积极性，使竞赛的意义最大化。

关键词：大学生物理竞赛；命题特点；以赛促教

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2015）08（b）-0000-00

物理学是整个近代自然科学的基础。大学物理课程，为各专业打好必需的基础知识，同时使学生掌握科学的研究方法，对工科学生具有很重要的意义。可是大学物理教学在工科院校的现状却不如人意，学时一再受到缩减。而学生对待大学物理的学习态度也每况愈下，考研不考，没有统一的达标考试，学习的目的只是为了考试及格，而为了保证及格率，适应一些中学物理基础较差的学生，考试的难度也在下降，大学物理的教学现状与其课程意义非常不符。广大物理教师都在努力，不断改革教学内容和教学手段，但教师个体的努力很难改变大的局面。

在基础学科中，高等数学有全国性的数学建模竞赛，英语有四六级考试，计算机有国家计算机等级考试，这些竞赛与等级考试，客观上推动了学科的发展与课程建设。大学物理也需要一个认同性较高的评价平台。目前，全国部分地区大学生物理竞赛是我国覆盖面广、影响力大、认可度高的物理竞赛活动之一。本文根据大学物理竞赛的特点，结合我校实际工作，分析如何借助学科竞赛提升大学物理教学质量。

1大学物理竞赛简介与试题特点

全国部分地区大学生物理竞赛，起源于北京市非物理类专业大学生物理竞赛。1984年起，北京市物理学会决定，每年举办非物理类专业大学生物理竞赛。举办竞赛的地区从北京扩展到上海、天津、河北等地，参赛学生也从非物理专业，扩展为非物理A类，非物理B类，物理类，及医学类四个类别，分类评比。该项竞赛活动之所受到广大学校教师与学生的欢迎，是由于它的竞赛题目紧扣教材，但又灵活多变，联系实际；另一个重要原因是它在促进学生的物理学习兴趣、提升学习能力及推动大学物理教学效果方面具有重要意义。

全国部分地区大学生物理竞赛试题覆盖面非常广，力学、电场学、热学、光学、近代物理学的各个知识点均有涉及。以热学为例，考察的知识点涵盖了理想气体物态方程、范德瓦耳斯方程、热力学第一定律、循环过程、热力学第二定律、熵与熵增加原理、速率分布规律、能量均分定理、气体分子的碰撞频率与输运过程等，这就要求学生对大学物理内容有全面且系统的学习。试题大部分是基本概念和原理的简单应用，体现了基础性。命题中还有一些未简化成理想模型的物理问题，这些题目考查学生分析、联想的能力，需要他们把对现象的认识从感性上升到理性；解决问题不再是靠简单的模仿，而要有大胆的建构过程。面对这样的问题，要挖掘其中的关系并抽象、简化，建立起物理模型，然后建立数学模型，运用数学工具解决问题，对数学运用能力的要求也较高，如常常用到的微积分、极值问题等，而仅仅在理解物理概念方面很优秀的学生，知道运用哪些物理规律，但由于数学知识薄弱而不能完整的解决问题。大学生物理竞赛命题的另一个特点是越来越多地关注科学技术和工程实践中的具体问题。要求学生有广泛的知识面，经常关注并了解新兴的科学技术，这对学生科学素养的提升有很大帮助。

2物理竞赛对大学物理教学的推动作用

开展物理竞赛，可以在以下几个方面对物理教学有促进作用。1）提高了学校对物理教学的重视程度。参赛学生如果得奖，就可以为学校争得荣誉。所以学校都会精心组织学生参赛，开展校内选拔赛，对参赛学生进行培训等。2）提高了教师的教学积极性。没有激励就没有动力，没有评价就没有标准，开展物理竞赛实际上是引入了一种评价机制，以此来检验我们的教学质量，可以增强教师的成就感与责任心。由于竞赛的许多内容是超出我院大学物理教学要求的，编写符合竞赛内容的教学大纲及电子教案成为必需的工作，同时在辅导竞赛过程中，辅导教师花费许多时间研究竞赛知识点，对于每年的竞赛题，都要琢磨，归类概括出所用知识，力争在讲解竞赛例题过程中使学生对所学知识能够融会贯通，灵活运用。教师对以往的知识加深了认识，对于常规的课堂授课能力有极大的促进作用。3）教师更加注重平时教学。竞赛只是一种激励措施，而赢得竞赛的基础更在于平时的教学，而不是单单依赖专门针对竞赛的辅导。教师自觉地把功夫下在平时，扎扎实实地开展教学工作。任课教师更加注重讲课、作业批改、辅导等教学环节的实效性。4） 促进了校际间的交流，组织全市范围的物理竞赛，需在各高校间组织协调，客观上为各校提供了一次全面交流的机会。各个高校集体阅卷的过程中，可以互相交流试题中的知识点，以及教学经验，交流学生对于知识的掌握情况，对提升物理教学质量有很大的帮助。

举办大学生物理竞赛，可以促进学生学习的积极性，为学生营造一个良好的物理学习氛围，为在物理方面学有所长的同学提供了一个展示的舞台。真正做到了“以赛促学，以赛促教”。

3调动学生参加基础学科竞赛的积极性

工科院校中学生对基础学科竞赛的参与度不高，不到十分之一的学生参加，学生更愿意参加专业类竞赛或科技创新性竞赛。作者所在学校通过近年来的不断探索和实践，制定了多项有力措施调动学生积极参与基础学科竞赛。

措施之一是进行校内选拔赛。校内选拔赛也是一次很好的宣传过程，通过校内选拔，让学生去了解全国部分地区大学生物理竞赛。

措施之二是竞赛辅导课程化，基础学科竞赛以公选课的形式进行赛前辅导。对学生而言，学生付出时间更深入的学习大学物理，成绩合格理应获得相应的学分。学生得到了竞赛的系统培训并获得学分，一举两得，很大提高了学习的积极性。学生为了拿到学分而坚持听课，可避免一些半途而废的现象。对教师而言，明确了教学任务和工作量，制定了教学大纲，培训工作更加正规化，教师会投入更大精力进行课程设计。对教学管理部门而言，通过教务管理系统能够了解学生的选课情况，对学生的选课人数变化，不同专业对于基础竞赛的喜好等信息，便于进行统计分析。目前，我校已开设了针对基础学科竞赛辅导的数学和物理公选课，报名人数都超过了以往短期培训班的人数。

措施之三为奖励政策。为促进课程教学改革，培养学生创新意识、实践能力，学校要求毕业生必须获得一定的创新创业类学分。为充分调动学生积极参与基础学科竞赛活动，参加基础学科竞赛得奖者也可以获得创新创业类学分，获得省、市级竞赛一等奖记2学分，二、三等奖记1学分。学校还为获奖者颁发少量奖金。

通过以上措施，切实调动了学生参加基础学科竞赛的积极性。

4结束语

基础学科竞赛，主要的形式为笔试，参赛人数没有限制，覆盖面广，对人才培养具有重要的意义。目前的教育改革要学生的创新能力与数理基础知识并重，这是培养高层次的人才所必需的。要在全国范围内提升物理课的地位，完全有必要举行全国性的物理竞赛。通过全国性的大赛，引起各级部门的重视，从而推动物理教学的发展。

参考文献

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