对职业院校学生英语学习动机的调查与研究

对职业院校学生英语学习动机的调查与研究

文/韩芳

摘要：学习动机对英语学习起到了重要作用。它不仅影响学习行为的发生，还影响到学习行为的过程和结果。本文通过问卷形式对苏州技师学院2011级南理工本科班学生的英语学习动机进行了调查，旨在发现影响学生英语学习的原因，并期望结合教学实践，找到提高英语教学质量的方法。

关键词：英语教学;英语学习动机

作者简介：韩芳(1984.01-)，女，安徽省潜山县，讲师，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。

中图分类号:G718文献标志码：A

一、 研究背景

笔者在教学实践中发现，进入中职类院校的学生由于在初中阶段成绩比较落后，有较浓厌学情绪。他们普遍存在英语底子薄，英语学习动机水平低下，学习积极性不高，学习效率低下，没有良好的学习习惯等问题。另外，“因为来学校，所以要读书；因为学校开了英语课，所以要学英语”此类现象十分普遍。因此，作为一线的英语教师，我们有必要设法提高中职生的英语水平和能力，而英语学习动机的激发和维持是第一步。

二、 研究的理论基础

Csikszentmihalyi和Nakamura(1989)认为，如果个体对学习过程本身产生兴趣，学习就是为了在该行为中得到满足，那么这种动机就是内部动机；当采取某种行为纯粹是为了获得该行为以外的某种东西时，这种动机就是外部动机。也就是说，内部动机不仅能使外语学习者本身能激发兴趣和愉悦，又能提高学习者本人的学习能力和独立性。而外部动机则是学生为了得到什么奖赏或避免挨批或是其他的外在原因才学习外语的。因此，英语动机不仅影响学习行为的发生，还影响到学习行为的过程以及结果。鉴于此,教师有必要弄清楚如何激发并维持住学生的学习动机。本文通过问卷形式对学生的英语学习动机进行了调查，旨在发现影响学生英语学习的原因，并期望结合教学实践，找到提高英语教学质量的方法。

三、 研究的问卷分析及结论

笔者以苏州技师学院2011级数控加工专业3个本科班学生为研究对象，问卷内容结合学生实际设定，共8个题项。问卷采用不记名方式，让学生在规定时间内认真填写。问卷共发放95份，除两份问卷因填写不完整导致无效外，其余93份均有效。以下是本次问卷调查的数据统计：

苏州技师学院英语学习动机调查结果

在这张表格中，一共8个题项。题1，4，5是对学习目的的调查；题2、题3和题6是对外在学习原因的调查，题7和题8是关于内在兴趣和态度。每一题各设了5个答项，其中“很同意”、“同意”、“不同意”、“很不同意”这四个选项可以明确表明自己的观点，而“一般”则表示学生对这个问题没有形成自己的想法或态度。题1中有多于60%的人认为自己学英语的目的只是为了通过考试，顺利毕业；题4和题5中不到一半的人为自己设立更好更实用的英语学习目的。从题2、题3的百分比分布中可以看出，学生的外在学习动机不足；题6的百分比则表示有一部分同学很重视英语的实用性，认为掌握英语这一种技能是很必要的；题7则反映出学生的内在学习动机不足，对英语兴趣不大；题8则看出部分学生对英语的态度仅仅是通过考试就行。

从本次调查数据可以看出，职业院校学生的英语学习动机存在明显不足。而从百分比数据看出一个奇怪现象，题1和题8因涉及考试、毕业等与学生利害相关的问题，多数学生有明确的态度；题2至题7均有30%以上的学生选择了“一般”这个选项，说明有相当一部分学生对英语无兴趣，无动力，仅仅为了通过考试。

综上所述，激发职业院校学生的英语学习动机已迫在眉睫。

四、 对教学的启示

1. 明确学习目标，培养良好的学习习惯是前提

从调查中看出，有相当部分的学生对英语学习没有明确的目的，他们的英语学习都是被动的，强迫的。而低效的学习方法也降低了他们学习英语的动机。事实上，如果学习者缺乏学习动机，就不会主动采纳学习策略，也不会去主动运用使用英语。(李雪梅，2011)因此，在日常教学中，教师应该帮助学生设定学习目标，细化目标，由易而难，由近而远，逐步实现。同时，非常有必要去帮助学生养成良好的学习习惯。教师可以在授课过程中穿插介绍各种好的学习方法，并鼓励督促学生去实践。

2. 丰富教学模式，培养学生的兴趣是关键

内在兴趣的培养无法从外部强赋，需要靠诱发和积累。(杨志霞，2013)填鸭式的课堂教学模式很容易打消学生的学习积极性，尤其是当学生水平层次不齐时。所以，在教学过程中应主张教学模式和教学内容的多样化。课堂活动可以不局限于书本内容，教师在上课时可以适当增加英语文化背景知识、风俗习惯、东西方差异等方面的知识，引起学生的好奇心和兴趣；教学模式也可以不局限于“教师讲、学生听”的模式，可以根据课本内容引入角色扮演、小组讨论等活动，充分调动起学生的学习主动性和积极性；教学活动可以不局限于课内，可将其延展到课外。比如，可以鼓励学生参加各级集体活动，如英语小品表演比赛，英文歌曲比赛等，寓教于乐，或许能获得更好的教学效果。

3. 多元评价，发挥好考试指挥棒的作用

从问卷调查中可以看出，大多数同学都把“通过考试”作为学习英语的终极目标，那我们就应该更好地利用考试这个指挥棒，把学生的英语学习动机激发出来。期末考试的评分方式是平时成绩占30%，期末成绩占70%。期末成绩的比重如此大，让很多学生都把重点放在期末考试上，因此可以向学生说明，期末成绩是要结合平时的努力程度、课堂表现、平时作业等来综合评定。而在平时布置作业时，应实际考虑学生的英语基础，布置相应水平的作业，让学生可以根据自身的实际情况选择适合自己的作业，这样有利于激发学生的学习兴趣，保护基础较差学生的学习自信心，使不同层次的学生在英语学习中得到不同程度的提高。另外，根据不同的作业内容，采用不同的评价模式，如等级评价模式、评语评价模式等，让学生在注重最终成绩的同时，不得不注重自己的平时表现。

4. 提高教师自身素养，抓住课堂“四十分钟”

根据杨志霞2010年针对170名大三学生的调研结果显示，学生喜爱的教师具有以下共性特征：1．能提高学生的上课兴趣，搞活课堂气氛，授课不死板，授课内容越贴近就业内容和实践内容越好，多补充课外内容。2．上课形式丰富多样，让学生充分参与课堂活动。3．备课足，上课和蔼可亲，认真严谨，有趣易懂，可以让学生受益匪浅。针对以上特征，教师应调整提升自己，不仅要提高自己的业务素质，还要注重提高自己的个人魅力和师德素养，从教的角度激发学生的英语学习动机，让课堂四十分钟能得到最大的使用。

五、 结语

本文是根据在苏州技师学院所做的问卷调查而进行的分析与研究，由此研究可以发现，影响外语学习动机的因素是复杂的，可以说英语学习动机的激发与维持是一项系统过程，需要广大英语教师、教学管理者和学习者的通力合作。

(作者单位：江苏省苏州技师学院)

参考文献：

[1]李雪梅. 大学英语学习困难生英语学习动机缺失的原因研究. 北京电力高等专科学校学报,2011,(485)

[2]杨志霞. 大学生英语学习动机影响因素及对教学启示的研究. 大学教育，2013，(80)