以学术英语为核心的医药院校研究生英语课程设置

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龚长华(1966-)，男，江苏盐城人，教授，博士，主要从事系统功能语言学、语篇分析研究以及医药英语教学与研究。

以学术英语为核心的医药院校研究生英语课程设置

陈玮，龚长华

(广东药学院 外国语学院，广东 广州510006)

摘要：对研究生英语课程的教学进行了分析，认为研究生阶段的英语课程体系中应该包括通用英语课程、专门用途英语课程和学术英语课程，重点讨论了以学术英语课程为中心的医药院校研究生英语课程体系的组成及实践等。

关键词：医药院校;学术英语;研究生;课程设置

收稿日期：2014-07-19

基金项目：第七批中国外语教育

作者简介：陈玮(1965-)，女，辽宁沈阳人，副教授，中山大学英语语言文学、汉语语言文学双硕士，主要从事系统功能语言学、语篇分析研究以及英语教学。

DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2015.01.049

中图分类号：G642.0

Study of Academic English-centered Curriculum for Postgraduate

in Medical and Pharmaceutical Colleges and Universities

CHEN Wei, GONG Chang-hua

(School of Foreign Languages, Guangdong Pharmaceutical University, Guangzhou 510006, China)

Abstract：This paper analyzes the teaching of English courses for postgraduate and maintains that the curriculum for postgraduate should include the courses of English for General Purpose (EGP), English for Specific Purpose (ESP) and English for Academic Purpose (EAP). It is argued that the curriculum of English for postgraduate in medical and pharmaceutical university should be centered in EAP.

Key Words：medical and pharmaceutical colleges and universities; English for academic purpose; curriculum provision

关于研究生英语课程要求，教育部1992年颁布《非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲(试行稿)》(以下简称《大纲》)，把研究生英语分为基础英语和专业英语，并规定了专业英语教学时数(不少于40学时)、专业英语阅读量(15-20万字)和专业英语写作要求(用英文写出10篇左右的文献摘要、综述等)。然而《大纲》没有提出研究生英语教学课程设置，20多年过去了，《大纲》一直没有修订。多年来，如何有效开展研究生英语教学已经成为各类研究生培养机构和专家学者们研究的课题。作者对近年来有关研究生英语教学的研究文献进行了梳理，主要研究有三大类：①研究生英语课程设置，如罗立胜等分析了我国研究生英语课程设置20多年来经历的三个阶段，较为宏观第提出现阶段研究生英语课程设置的建议[1]，此类研究大多数则是关注某个大学研究生英语课程设置的具体实践。②关于各类研究生(包括硕士和博士，同等学力和全日制、专业学位和学术学位)英语学习动机策略、英语综合能力提高等研究，如贺新全等对硕士研究生英语学习因素进行实证研究，认为研究生学习动机、求职目标等个体差异影响他们的英语学习，兴趣对研究生英语学习的正面影响显著高于学习需求[2]，辛铜川从分析现状、加强课堂教学输入入手探讨了医学院校在职研究生英语教学对策[3]。③关于研究生阶段开展“特殊用途英语”(ESP)或“学术英语”(EAP)必要性研究，如基于问卷调查从需求分析谈研究生学术英语开设的必要性和迫切性[4-5]，研究生英语教学转型应该从学术英语入手[6]等。

医药类院校研究生教育专业性很强，英语教育对学生未来的工作和研究十分重要。从文献看，医药类院校研究生英语课程设置研究还不多，本文通过面向医药院校研究生英语学习问卷调查，提出建立以学术英语为核心的研究生英语课程群，探讨了医药院校研究生英语课程设置。

1医药院校研究生英语需求分析

作者曾经就医药院校研究生英语需求进行了两个层次的问卷调查。

研究生学习需求：对广州地区不同办学层次的医药院校(中山大学医学院、广州中医药大学、广东药学院)研究生英语学习进行问卷调查，了解医药研究生对英语学习的需求。在“目前或今后学习和工作中对英语的需求”方面，绝大多数学生选择“用英语查阅医药类文献或数据库”(77%)，其次是“能够用英语做学术演讲和学术讨论”(56%)，以及“能够用英语撰写专业实验报告、摘要和学术论文等”(37%)。在问及研究生阶段是否有必要开设医药学术英语，所调查的3所学校的学生几乎都认为“有必要”(97%)。这些数据跟其他学者的调查基本相似，说明研究生对学术英语需求是共性的。

用人单位目标需求：在作者调查的20多所医药科研院所、企业中，绝大多数认为“英语能力是医药复合型人才较为重要的技能”(67%)，英语主要用途分布在“阅读医药文献”、“SCI论文写作”、“双语专业课程教学”、“国际医药学术(贸易)交流”、以及有关国际医药认证。

2医药院校研究生英语课程群建设

研究生英语课程教学应该统筹建设“通用英语”(English for General Purpose，简称EGP)课程、ESP课程和EAP课程，把英语语言基础、专业英语知识和英语学术能力三者有机结合起来，建设不同课程群，构成研究生英语课程体系，其中以学术英语课程为核心，这样研究生英语不就是一门英语课，而是一个课程体系，当然不同学科背景下研究生英语课程设置也不尽相同。以医药院校研究生英语课程为例，EGP、ESP和EAP(包括“特殊用途学术英语”简称ESAP)三大类课程的关系以及课程设置如图1。

图1　医药院校研究生英语课程体系

3医药院校研究生学术英语课程体系

3.1医药院校研究生学术英语课程基础

从教学内容和教学方式来看，EGP和ESP都属于英语公共课程，前者关于英语语言知识，后者关于特定学科的专门用途英语知识，它们的主要差别还在语言层面上，即语法词汇和篇章特点上，ESP同EGP一样都属于研究生英语教学体系中的基础性课程。王蓓蕾对同济大学ESP的教学情况进行的调查也证实这一点[7]。

就医药院校而言，如图1所示，研究生英语课程体系中，EGP是ESP和ESAP的基础，同时ESP又是ESAP的基础，没有EGP和ESP的ESAP是没有意义的，研究生基础英语能力和专业语言实用能力都是为了更好地提高他们学术英语交流能力，体现出英语的“基础性”、“专业性”和“学术性”，最终实现英语的“工具性”。

3.2医药院校研究生学术英语课程组成

在问卷调查中发现，平均90%的学生在问及“研究生学习医药学术英语最大的难处是什么？”时，回答是“缺乏专业术语”，这说明学生对于学术英语的了解还是十分片面，没有搞清楚ESP和ESAP的区别。在前文提到研究生阶段的ESAP不应是一门英语课程而是一个课程体系，它应该由多方面的知识和技能组成，除了EGP和ESP所组成的英语基础知识和能力、专门用途英语知识和实用技能以外，ESAP本身也由多种知识和技能组成。由于篇幅所限，本文不讨论EGP和ESP在研究生英语教学课程体现中课程设置及其作用和教学方法，这方面的讨论也比较多，而是重点谈谈对医药院校研究生英语课程体系中关于学术语课程的设置。

医药学术英语语篇类课程：从内容上看，医药学不同于人文、财经、法律、农学等，医药学英语具有其特定的学科特点，学生应该了解医药文献语篇方面的知识。从形式上看，ESAP有书面学术语和口头学术语，前者包括专业文献阅读和专业学术论文写作等，后者包括专业学术讲座、专业会议交流等。无论是形式还是内容，医药学术英语自有其独特的语篇特征，这些都是医药院校研究生必须掌握的，因此医药研究生学术英语课程教学内容就应包括：①不同语境(Context)下医药英语语篇体裁(Genre)、语篇结构(Genric structure)知识以及医药学术英语语篇中的语言问题，如：时态用法与时态组合、语态特征、语法隐喻、名词化、作者观点表达语言特征等；②从专业词汇的认知到专业英语文献阅读、翻译中的策略；③学术陈述/学术讲座中的各种能力和技巧，如：记笔记、提问和回答、讨论和辩论、学术交流步骤和策略，以及如何参与或主持学术专题小组讨论、PPT专业专题展示、组织会议讨论等；④学术英语写作能力和技巧，如：英语论文摘要、英语学术文体、学术选题、研究资料收集和整理、学术图表说明、学术英语规范等。

医学伦理知识类课程：医药学研究除了设备、材料、方法等以外，还涉及到研究对象，医药学研究的对象大多是实验动物或者病人，这种学科特点决定了在医药学研究及论文撰写中还要遵循医学伦理学的原则。王亚娜等认为在生物医学论文写作过程中涉及医学伦理学方面的问题表现在“涉及人体乃至动物研究时，作者应获取研究对象(人类)的知情同意，得到其所在研究机构的伦理委员会的监督和审查批准”、“有关研究的利益冲突”等方面[8]。认为医学伦理也应该是医药院校研究生学术英语教学中的重要组成。

医药学英语论文学术素养与规范类课程：除了学术知识和技能、医学伦理以外，认为学术素养和学术规范也是研究生学术英语教学中的主要组成。在作者的问卷调查中，学生在回答比如 “能否识别学术文章中是否存在剽窃”、“在学术论文中如何正确引用别人观点”、“在引用别人观点时是否在参考文献中标注出来”等问题时，答案是飘忽不定，模棱两可，表明学生在学术规范、学术素养方面训练不够。医药院校研究生学术英语课程设置不是片面追求学术而学术化，而是综合提高学生的学术素养和能力。以上提到的课程和知识除了由课堂教学实现以外，还可以通过专题讲座、学术讨论或者学术实践等多种形式来实现。

医药学英语论文学术交流实践：认为研究生英语教学应该更加注重语言实践，学术英语实践要占研究生英语课程教学中的大部分。教师布置学生选择专业相关的医药话题做课堂展示(Presentation)、学术讨论、模拟学术会议、撰写学术论文(包括摘要)，让学生在学术实践中，掌握不同形式的学术语篇体裁结构，通过输出驱动，提高学生口头学术英语和书面学术英语表达能力，在学术实践中学会学术英语知识，提高学术英语能力。

4结语

研究生英语课程教学改革不是简单的增加或者减少课时(或学分)的问题，医药院校研究生课程设置也有其本身学科的特点，以学术英语为中心，把基础英语、专门用途英语和学术英语统筹起来，加强研究生学术英语课程(Curriculum)建设，以改变研究生英语教学模式是有效提高医药院校研究生英语教学质量的有效手段。

参考文献：

[1]罗立胜.略论硕士研究生英语课程设置 [J]. 清华大学教育研究，2001(2):156-159.

[2]贺新全. 影响硕士研究生英语学习因素的实证研究[J]. 外语教学，2012，33(3):68-71.

[3]辛铜川. 关于医学院校在职研究生英语教学现状和对策的思考[J]. 西北医学教育，2014,22(1)：74-76.

[4]曾建彬. 研究生学术英语需求分析[J]. 中国大学教学，2013(10):79-83.

[5]何莲珍. 时代呼唤研究生英语教学改革[J]. 中国外语, 2005(4):4-7.

[6]耿延宏. 以学术英语为导向的研究生英语教学转型刍议[J]. 黑龙江高教研究，2014(2):146-148.

[7]王蓓蕾. 同济大学ESP教学情况调查[J].外语界，2004，(1):35-42.

[8]王亚娜，陈春林. 医学伦理视角下的SCI生物医学英语论文[J].中国医学伦理学，2012(4)：538-541.

(编辑：陈新东)

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《西北医学教育》编辑部