信息化环境下的中职英语多媒体教学模式及反思

张霞

摘要：中职英语教学由于其教学对象的特殊性，学生英语基础差、学习兴趣不高，这些都成为了教学过程中的最大障碍。笔者在多年的英语教学实践中，引入信息技术的应用，采用“情景创设、初识新知——视听双下、习得新知——重难突出、巩固所学——知识应用、输出所学”的教学模式，使得英语教学内容、效果都有了较大的改善。同时，由于信息技术的引入也带来了一些问题，本文在此也对这种教学模式提出了自己的反思。

关键词：信息化；多媒体；中职英语；教学模式

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0067-02

一、前言

在如今这样一个信息化的社会里，人人都离不开信息技术。对我们教师而言，信息技术便意味着数码产品（包括手机、电脑）的广泛应用以及多媒体教学。多媒体可以制作出图文并茂、色彩精美的教学课件，它在课堂教学中的应用，引起教学组织形式、教学方法和教学结构的变化，促进教学观念的更新。改变了以往“课本+粉笔+黑板”的单调教学模式，为学生学到新的知识，起到了事半功倍的效果，也符合国家教育部提出的要求：“要进一步加强各大、中学校电教中心建设，将电化教育作为教学改革的一部分一体化考虑、安排，并统一规划校内包括视听教学、计算机辅助教学、计算机信息化教学以及其他现代教育技术工作，综合利用教育资源”。

职业学校的学生，本身英语基础差，对英语兴趣不高，传统的教学方法很难为学生们所接受，放弃英语学习的学生越来越多。所以，作为职业学校的英语教师，就更应该有意识地利用计算机及其网络实施教学，采用图文、声像并茂的交互式学习环境，加强对学生的吸引力，激发其学习兴趣。近几年，笔者利用一切机会学习信息化教学软件的使用，在实际的英语教学过程中适当地应用信息技术，收到了一定的教学效果。

二、应用信息技术创新英语教学模式

我们现在使用的英语教材，是高等教育出版社为适应职业英语教育的新要求，促进中职英语教学发展修改后的新教材。它力图体现任务性、实践性、应用性等特点。每一个单元设计一个单元任务，如完成版报、开展调查、设计生日宴会，组建兴趣小组，制作个人名片等。通过任务，学生不仅可以综合运用单元所学，感受英语在现实生活和职业场景中的应用，同时也通过任务的开展发展认知能力，培养合作意识，增强策略能力。针对这些特点，为了充分有效地实现新教材的教学要求，笔者设计了如下信息化教学基本结构：“情景创设、初识新知——视听双下、习得新知——重难突出、巩固所学——知识应用、输出所学”，在控制使用语言、肢体语言等非信息媒体的基础上，充分运用多媒体进行教学，提高了课堂教学质量，使学生语言应用能力和实践能力得到提高。

（一）情景创设、初识新知

心理语言学家认为，在第二语言的学习过程中，真实的情景是获取信息的最佳方式，因此需要为学生创设真实情景来获取信息。在平时的教学中，笔者从网上搜索一些与单元话题内容相关的视频，甚至是制作动画，努力创设一个具体、生动的教学情景。用有声有色的形象材料引出教学内容，再配上声音的刺激，学生以最佳情绪进入单元学习。例如：笔者在教Unit 6 Social Life （Book 2）时，先用迅雷软件从网络上下载了电影The Princess Diaries《公主日记》，再用Windows Media软件截取了其中一段米娅学习餐桌礼仪的视频。创设整体情景，然后设置几个简单的问题：Do you know anything about the Western table manners？利用播放器暂停的功能，使视频定格，同时教师结合释疑，引导学生进入课文学习，创设加速理解过程的信息快道（Information Express），让学生在创设情景中获取更多的信息，自觉地导入学习。

（二）视听双下、习得新知

在整体感知的教学环节中，学生得到的还只是表象。为了引导学生理解画面内容的真正内涵，必须加强刺激，视听多方位结合，通过视频与录音及字幕等交叉组合手段，把听到的词句意思反馈到画面上来，达到具体事物与语言相互通、互补的境地，从而加速理解进程。

（三）重难突出、巩固所学

在获取信息和启发思维的基础上，利用动画软件强大的编辑功能，对知识重难点加以点拨、操练。为帮助学生加深对课文重点和难点语句的理解，具体做法有：录像与录音定格，动画与录音定格，录像录音与文字提纲定格等。辅之以教师的点拨、启发、诱导及揭示，能培养学生对感知材料的选择、理解和概括能力，以实现知识的迁移和转化。如在教学Unit 5 Hobbies （Book 1）时，采用幻灯片播放关于爱好的一些视频，然后把与这些场景相关的常用句子展示出来：Could you tell us what are they？ Whats your hobbies？同时给出一些相关的词语 hiking， swimming， badminton， jogging， basketball， football， stamp collecting， singing等。让学生思考：这些爱好对我们的生活有什么样的影响？我们如何对待自己的爱好？小组讨论并进行抢答。

（四）知识应用、输出所学

在前三步教学环节的基础上，利用多媒体手段的再现、编排等功能，复习巩固所学知识，加大课堂训练的密度和力度，检查学生对该堂课的重、难点是否掌握，进而发展学生的语言应用能力，真正达到语言教学的目的。可采用Pair Work， Group Work， Class Work或Individual Work等形式，学生参与为主，师生共同评议检查。在教Unit 2 （Book 1）Job Hunting《找工作》时模拟情景让学生充当角色表演，并将学生的表演现场拍摄下来，然后当场播放该段录像，师生共同评议。通过这样多元化的操练，加深学生对课文的理解与记忆，又拓展了学生的思路，激发了学习热情，增强了语言实践的力度，使训练质量达到比较理想的要求，把言语技能发展成运用语言进行交际的能力。

总之，课文整体语言信息与语言的直观形象同时作用，大大加深了学生的印象，有利于学生对文章总体的把握以及对句型结构的分析，培养学生理解全文的思路。再者，生动形象的情景再现，创设了浓厚的学习氛围，通过“整体感知，知识输入”，将学生带入课文情景之中，大大激发了学习兴趣，为“巩固转化，应用输出”铺平了道路，提高了教学效率。多媒体辅助教学有利于打破时空限制，提供感性材料，优化教学过程。现行教材内容的情景性很强，教师很难或不可能用传统的课堂教学形式提供这些情景，而脱离具体情景学语言，特别是要发展学生的语言实际应用能力，是很难达到理想的要求的。然而，借助于信息技术，就可以栩栩如生地展现这些情景，而不受时间空间等人为因素的限制。它可为教学信息的传递创设一条最佳通道，变间接为直接，变枯燥为兴趣，化知识为技能。因此，学生能主动、自觉地接受信息，既开拓了视野，又锻炼了思维，使教学过程得到了最优化。

三、信息技术应用于中职英语教学的反思

笔者通过近年来的信息化教学，认识到虽然引进信息化教学大大提高了课堂效果和教学效率，然而长时间、大容量的教学课件也存在不少弊端。传统教学法中的精髓还是应该保留的，只有把二者有机地结合起来，才能创造出更完美的教学模式。

（一）信息化教学仍应以教师为主导

教师的个人特色以及人所特有的body language所传达给学生的形象信息，以及针对不同学生所表现出来的教师的教学机智，这些都说明教师的主导作用不容忽视。

（二）信息化教学还应体现学生的主体性

“教学环节应体现学生的主体性”这一点再次在新课改中被提出。学生的主体性在信息化教学的每一个环节都应该有所体现。课上，学生可以根据多媒体提供的大量信息展开相关联想，进行语言操练。课后，学生可以利用网络查询更多相关内容，开阔思路。这些措施能使学生积极参与英语学习的整个过程。在学生增强对英语知识理解的同时启发学生的创造性和创新性。

四、结语

综上所述，在英语课堂上，如果我们能合理、适时地使用多媒体教学系统，同时充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，使学生在有限的课堂上既能获得英语基础知识，又能训练语言基本技能，为用英语进行交际打下坚实基础。这样我们就能达到引进信息化教学的根本目的。

参考文献：

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责任编辑陈春阳