在细微之处关注学生的情感

孔英利

关键词：小学数学；知识目标；情感

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2015）14-0080-01

三年级“认识面积”一课，教师为了激发学生的学习兴趣，同时使学生对面积这一新概念有直观的感知，设计了数学游戏——涂色比赛。以下是教学片断：

师：下面我请三位同学来做涂色游戏。

学生小手举起，跃跃欲试。

师：先找一个平时做事比较慢的张明同学。

正如老师所说，只见张明动作慢吞吞，显然不愿意以这种身份参加游戏。

师：接着找一个速度中等的同学，李红。

李红表情平静地走上讲台。

师：最后找一个做事又快又好的王江同学。

王江快速走上讲台，面带自豪。

接着，老师宣布游戏规则：张明涂三角形，李红涂正方形，王江涂圆形，计时开始，最先完成涂色任务的同学获胜。

游戏开始了。平时拖拉的张明很快就完成了任务。接着，李红完成。又过了一会，王江才把圆涂满。

老师宣布：张明获胜！只见张明刚刚不友好的脸上露出了一闪而过的惊喜，同时流露出一丝茫然和意外。

“不公平，三个图形不一样大！”座位上的同学已大声“抗议”。“张明根本不可能获得第一名……”此时，展台出示了三个图形：很小的三角形、中等的正方形、很大的圆形。

在学生的一致反对声中，老师让学生说一说为什么不公平。

生1：“这三个图形大小不一样，显然圆形最大，不然王江肯定能得第一！”

生2：“图形不一样大，也就是他们涂色的面积不同，所以不公平。”

生3：“三角形的面积最小，正方形的面积第二大，圆形面积最大，张明不应该是第一名……”

游戏结束，王江依然表情灿烂地回到座位，仿佛在说：我就知道自己永远不会输！再看看张明，在同学的一致反对声中，“失败者“的阴影仿佛愈放愈大，刚刚的瞬间喜悦早已被羞怯、自卑取而代之，接下来的整节课都无精打采。

这一教学环节，教师确定了三名学习程度不同的学生参加活动，旨在通过游戏结果的反差，引发学生积极思考。学生经过观察比较、各抒己见，直观认识到涂色部分就是图形的面积。图形有大小之分，三角形面积最小，正方形面积居中，圆形面积最大，从而对面积这一全新的数学概念有了清晰、具体的感知，实现了教学的知识目标但却把学生的情感因素忽略了。

吴正宪老师曾说：“儿童是活生生的人，他们需要尊重，需要理解，需要善待，我们有责任让每个孩子有尊严地生活在集体中；儿童是发展中的人，他们有潜力但尚未成熟，我们必须充分相信并开发这种潜能。”《数学课程标准》也明确指出：“既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心；教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，使不同层次的学生在数学上得到一定的发展……”贴标签式的教学方式如同无形的阴影，将暂时落后的学生永远定位于“后进生”行列，挫伤其自尊心，打消其积极进取的意念，一次次的失败最终使学生丧失对自己的信心。石缝间生命的成长，需要生存的空间；学生拥有自信，需要成功的体验。

为此，教师在数学教学中要充分关注全体学生，特别是学习有困难的学生，于细微处关注他们的感受，为他们创造体验成功的机会。教学设计时，不仅要关注知识、能力目标，更要关注情感目标，不失时机地给予每一名学生阳光雨露。只有教师善于利用自身的人格素养引发学生的学习情感，用成功体验激发学生的学习情感，用善意的评价延伸学生学习的情感，学生才能真正爱上数学，才能健康快乐地成长。