信息化环境下网络平台与教学融合运用绩效调查与分析

王广济+陈大龙+李万

摘 要：从网络教学平台与教学融合运用的视角出发，结合教育信息化的发展趋势，探讨教育现代化后，如何建设与完善区域型网络教学平台，以及网络教学平台的使用、管理与运营的模式旨在促进网络教学平台更大规模地使用与推广，使其更好地服务于教学，有利于提高教学质量，有利于人才培养。

关键词：网络平台；教学融合；教育信息化

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）21-0030-02

一、引言

教育现代化环境下的各种网络教学平台是实现教学的网络化、数字化、智能化的基础，是学校教育现代化建设的一个重要内容，是学校教育信息化建设的基础，是推进教学模式、改变学习方式、促进教育公平、提高教育质量的有效途径。各种网络教学平台的建设与应用将有利于推进区域教育教学改革，有利于教师充分利用网络优质资源，实现资源共建共享，提高课堂教学效率，有利于培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。为了全面掌握教育现代化环境下的各种网络教学平台应用情况，进一步做好教育信息化与教学融合运用，2014年10月，淮阴区电教中心对淮阴区部分中小学校发放问卷调查和对部分教师进行访谈等方法，对淮阴区中小学网络教学平台的使用情况作了调查与分析。

二、调查内容与方法

本次调查主要对淮阴区中小学网络教学平台应用情况进行问卷调查与访谈，了解教育现代化创建后，淮阴区城域网中的网络教学平台应用现状及存在的问题，提出了相应的意见与建议，旨在促进淮阴区网络教学平台更大规模地使用与推广，使其更好地服务于教育教学，有效促进教育公平，有利于提高教学质量，有利于人才培养。为了使调查结果能反映淮阴区基础教育信息化的整体发展概况，按照不同的比例在县城、城郊、农村三个类型学校进行问卷调研。主要通过网络问卷、召开座谈会等方式调查，共回收样本13000份，其中有效样本12780份，召开座谈会9次。收集了大量的数据和有效信息，为反映区域实情提供了有效支撑。

三、淮阴区中小学网络教学平台应用情况

1.淮阴区中小学网络教学平台建设

目前，淮阴区中小学教育装备整体达到省二类标准，有用20所学校达省一类标准。学生电子图书拥有量初中、小学生均分别达到35册、22册。学生用计算机1.1万台、教师用计算机7756台；全区中小学生机比8.1：1、师机比1：1。投入1899.9万元建成主干达万兆、互联网出口达千兆的教育城域网，全区中小学全部实现光纤连通到校，建成以淮阴区教育信息中心为网络管理中心的教育城域网，全区中小学的校务办公、电子备课、电子文档等各种网络管理与教学平台均统一出口，方便区域管理督查，基本实现备课、教研、办公网络化、数字化。各中小学均建成了符合省教育现代化二类标准的学生机房，班班配备了多媒体教学设备，教师配备了教学用笔记本电脑，全区实现了“优质资源班班通”。2014年，省教育厅根据《省政府办公厅关于转发省教育厅江苏省县（市、区）教育现代化建设主要指标的通知》要求，经省教育厅组织专家评估，并报省人民政府同意，认定我区达到省定县域教育基本现代化建设标准。

2.中小学网络教学平台应用情况

网络教学平台是学校教育现代化建设的一项重要内容，是学校信息化建设的基础，是智慧校园建设的必备条件，是教师进行教学改革、提高课堂效率及学生泛在学习的必要条件。调查发现，教师利用频率最高的子系统包括电子备课系统、教师业务系统、在线教研系统，教师每周在线时间达十小时以上，对系统功能满意度达70%以上，但教师对成绩分析系统、督导评估系统功能不满意，在线时间每周不到一小时，认为成绩分析系统针对性差，缺少有效评估指标和评估标准，对过程性评价数据收集能力差。

3.中小学平台资源有效性调查

平台资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的用于教与学活动的教案、习题、图片、音频、视频、动画等各种素材。包括多媒体素材、课件、课例、学科工具、教案、习作、试题等等。[1]师生需要的平台资源按需求程度大小排列前几位的分别是多媒体素材、课件、电子教案、电子图书、试题。调查中，笔者们发现85.5%的教师认为使用平台教学资源对自己的教学工作帮助较大。63%的教师认为平台缺少针对具体学科的工具软件，94%教案和课件没有教学评价和反思，缺少设计理念，没有利用价值，课堂录像技术指标差，缺少专家点评，时间长，表演痕迹明显，无法引入课堂。

4.平台教学资源与教学、学习融合程度

教师认为平台教学资源在教学过程中的主要作用包括创设教学情景，充分激发学生的学习兴趣，优化教学手段，提高教师的课堂教学的效率，有利于教师突破教学重难点，提高备课效率等。教师主要在制作课件、备课、编制试题和课堂讲授等环节使用平台的网络教学资源。只有15.3%的教师经常要求学生在课后利用平台的网络教学资源进行学习，大部分教师只是偶尔要求或根本不作要求。25%的教师认为目前学校购买的教学资源适用；60%的教师认为部分适用。35%的教师认为现有的网络教学资源完全满足或基本满足教育教学需求；认为不满足的高达65%。在现有的平台教学资源不能满足教育教学需求时，66%的教师表示会与同事交换资源使用；47%的教师会对现有的资源进行加工。多媒体素材是传播教学信息的学习材料基本单元，媒体素材包括文本类、图形类、视频类、音频类和动画类，教师最想获得的媒体素材类型按需求程度大小排列依次是视频类、动画类、图形类、文本类。[2]教师们喜欢的网络教学资源组织方式多种多样，各种分类方式需求平均，主要分为按教学专题组织、按学科知识点、按学科教材目录和按资源分类标准组织。

四、提高中小学网络平台与教学融合运用的建议

1.领导转变观念，高度重视网络平台与教学的融合运用

网络教学平台及资源建设是区域信息化建设的重要组成部分。主管单位及各中小学校长要转变观念，提高认识，加强网络教学平台及资源的建设，强力推进信息技术与教学的融合应用，站在为孩子的终生发展及学校的可持续发展的高度，强化对现有网络教学平台的管理与建设，充分发挥学校的网络平台优势，探索有利于学生发展，有利于学生创新能力培养的教学新模式。积极鼓励本校教职工、学生积极利用学校现有的信息资源，开展丰富多彩的教育教学及文体活动。

2.部门全力配合，共同推动网络教学平台的建设与应用

笔者认为网络教学平台的建设与应用，不仅仅是电教中心一个部门的事情，而是需要全区教育系统各部门相互协作配合，特别县区教研部门应成为推动网络教学平台应用的主要力量，如电子备课、在线教研系统、教师业务系统等，教研室要充分发挥龙头带动作用，率先示范应用，教研员要将工作的主阵地从教室转入平台，检查的主阵地从纸本转入电子，上下联动，事半功倍。

3.落实培训措施，提高教师应用现代教育技术水平

要搞好师资培训，首先，应该多方位筹措资金，增加师资培养的投入。其次，健全培训体系，利用多种渠道，多种措施实施培训。再次，科学选定适合教师的培训内容。[3]在培训内容上即要注意对教师进行信息技术的培训，也要注意激发教师在学科教学中运用信息技术手段的主动性，建立督查考核等有效机制，改变目前学校信息技术培训与应用分离的现况，有力破解信息技术深入课堂难、学科应用不深入的瓶颈。

4.建立激励机制，推进优质资源共建共享

要将网络教学平台的资源建设与应用作为学校规范化建设和办学效益评估的一项重要内容，督促各中小学校教育资源的建设与应用工作。定期组织检查评比，并将统计结果在各级教育门户网站予以公布。设立奖励机制，对积极参与网络教学平台资源建设的教师，给予大力表彰和奖励。在网络教学平台资源使用机制上，采用实名注册，以积分的方式，鼓励教师在使用别人的优质教学资源的同时，也要上传自己的教学成果，交流共享。以分值来计算资源的使用和收集量，也用以评估和奖励对网络教学平台资源建设有贡献的学校和教师。定期公布上传资源数量、使用资源率等数据，评估各类教育教学资源的使用效益，作为对下阶段收集资源的方向进行指导。

参考文献：

[1]滕瀚.运用优质网络教学资源同步课堂教学的个案[J].中国远程教育，2006（4）：18-22.

[2]杨九民，黄磊.对话型同步网络课堂中学生参与度研究[J].中国电化教育，2010（11）：95-96.

[3]刘洁，周玉霞.同步直播课堂教学内容设计—以农村小学英语教学为例[J].楚雄师范学院学报，2014（4）：23-24.

（编辑：杨馥红）