基于QQ网络平台大学生急救知识共享课的教学实践

丛小玲,杨　艺,许苏飞,李璐寰,沈　娟

Teaching practice of first aid knowledge sharing class

for college students based on QQ network

Cong Xiaoling，Yang Yi，Xu Sufei，et al

(Shihu Campus of Nursing School of Suzhou Health College，Jiangsu 215009 China)



基于QQ网络平台大学生急救知识共享课的教学实践

丛小玲,杨艺,许苏飞,李璐寰,沈娟

Teaching practice of first aid knowledge sharing class

for college students based on QQ network

Cong Xiaoling，Yang Yi，Xu Sufei，et al

(Shihu Campus of Nursing School of Suzhou Health College，Jiangsu 215009 China)

摘要:[目的]探索适合新形势下大学生急救知识共享课教学的有效途径。[方法]对苏州国际教育园选修《急救基本知识与技术》共享课程的166名学生采取“集中面授加网络授课”形式,开展教学实践,对166名学生的考核成绩进行分析,并发放调查问卷了解学生对该教学模式的评价。[结果]学生考核成绩合格率为93.8%,86.5%以上的学生对该教学方法表示认同。[结论]基于QQ网络平台,采取“集中面授加网络授课”的教学模式,开展大学生急救知识共享课,能取得较好的教学效果,有效缓解目前大学生急需获取急救知识而教学资源不足的现状,拓展普及大学生急救知识学习的途径。

关键词:网络平台;大学生急救知识;共享课;教学

“急救从现场开始”的观念逐渐被人们所认识[1]。当前的急救理念是走出医院,进入社区、家庭和学校等场所[2],充分发挥“第一目击者”的作用,采取及时、有效的现场自救和互救,能为病人赢得宝贵的抢救时机,对于提高抢救成功率、降低院前死亡率具有非常重要的意义[3]。近年来新闻报道中多起关于大学生缺乏火灾逃生技巧、溺水时缺乏安全救护意识及有效救护措施造成多数大学生丧身、心脏骤停未能及时正确实施心肺复苏(CPR)而猝死的事件,无不提示大学生急救意识、急救知识及技能的缺乏。大学生从知识层面和接受能力方面具有较大优势,一旦发生突发灾害或遇到危重病人时,即可成为积极施救的“第一目击者”,因此大学生应成为急救知识宣传的主要对象。目前多数高校的大学生急救知识获取途径缺乏、规范性专业培训的欠缺直接造成了大学生急救意识、急救知识与技能薄弱[4]。我院作为苏州国际教育园区唯一的一所全日制医学院校,多年来在积极开展校内大学生急救知识跨选课的同时,也在少数的非医学院校开展急救知识的培训,由于师资缺乏的原因,大学生能得到急救知识培训的机会较为局限。为使广大的大学生能得到规范而专业的培训,2014年笔者尝试基于QQ网络平台,开设急救基本知识校际共享课,取得较好的教学效果。现介绍如下。

1对象与方法

1.1对象苏州国际教育园2所非医学高校报名选修《急救基本知识与技术》共享课程的学生166人,其中男90人,女76人,年龄19岁~21岁,为三年制专科及高职学生,按人数及校区分为3个行政班级。

1.2方法

1.2.1授课形式学生自备智能手机、笔记本电脑或利用学校机房的电脑,任课教师建立3个QQ群,邀请选修学生以真实姓名加入。《急救基本知识与技术》共享课设定为30学时,每周2学时,其中第1周、第5周、第15周设为集中面授时间,其余为网络授课。

1.2.2授课内容授课教师为我院专职急救教师,考虑到授课对象为非医学专业学生,查阅了大量关于大学生急救知识调查问卷的资料,同时也自行设计调查问卷,了解大学生对急救知识的需求情况。经过多方面综合,确定7大模块教学内容。见表1。

表1　《急救基本知识与技术》共享课教学内容

1.2.3组织实施教学

1.2.3.1网络授课①电子教材编写：授课教师按教学内容编写电子教材,每个教学模块以日常生活及临床常见临床案例引入,描述常见急救事件的症状识别要点及紧急采取措施,文字描述避免专业术语,内容通俗易懂,采取的急救措施便于记忆掌握。如在描述有机磷农药中毒症状时归纳为“三流”;中暑病人的急救措施概括为“移、促、敷、擦”。②课堂实施：教师每周上传电子教材、教学 PPT,尽可能多的提供图片及视频供学生参考学习。③学生学习情况评估：根据教学资料的下载次数、作业完成情况、学生之间的交流及师生交流情况了解并督促学生学习。

1.2.3.2集中面授第1周、第5周、第15周为集中面授,教学内容以技能教学及训练为主。急救技能主要为气道异物术、止血包扎术、固定与搬运、心肺复苏。每次技能训练可根据学生掌握情况当场打分,得出操作考核成绩,最后一次集中面授,组织一次综合模拟情境化教学训练,学生以小组为单位,设计急救场景,运用所学知识和技能模拟完成,小组表现计入考核成绩,同时完成书面测验。

1.2.4评价方法①考核:学生总评成绩由平时成绩40%(集中面授3次出勤率30%和作业10%)和期末考核成绩60%(心肺复苏和止血包扎法技能考核成绩30%和急救基本知识闭卷考核30%)组成。总评成绩合格者给予2学分。②问卷调查:广泛参阅关于大学生急救知识问卷调查文献的基础上,结合该授课模式的实际情况,自行设计调查问卷。调查问卷1分为4个方面共30项(包括以往接受急救知识培训的途径;急救基本常识的了解情况;生活中常见急救基本知识的掌握情况;选修《急救基本知识与技术》共享课的动机以及知识需求)。调查问卷2了解学生对网络授课形式的认同情况以及对本课程教学开展其他的建议与想法。在开课前进行问卷1调查,第15周集中面授时进行问卷2调查。2次分别发放问卷156份,有效回收156份,回收率100%。

1.2.5统计学方法问卷调查结果所得数据采用统计学描述方法。

2结果

2.1考核成绩及获取急救知识的情况除10名同学因3次均未参加集中面授学习,按教学制度规定取消考核资格外,其余156名学生考核成绩均合格,平均考核成绩为83.5分,合格率为93.8%。85.3%的大学生以往接受急救知识的途径是通过电视、报纸、网络等零散地获取;75.3%的大学生了解急救的基本常识,10.3%的学生在“生活中常见急救基本知识”问答中成绩合格,急救技能“心肺复苏、止血、包扎、固定与搬运”的掌握为0。本调查显示100.0%的大学生从主观上迫切需要得到急救知识的培训。

2.2学生对基于QQ网络平台,采取“集中面授加网络授课”教学模式的评价(见表2)

表2　学生对基于QQ网络平台,采取“集中面授

2.3学生对基于QQ网络平台，采取“集中面授加网络授课教学模式的建议”82.1%的大学生提议教师在教学过程中还须进一步强调急救知识的重要性,85.3%的大学生期望再增加一些教学视频,90.3%的大学生期望能继续得到急救技能练习的机会,不少旅游专业的大学生希望能学到更多旅游中出现的意外情况及其处理的知识。

3讨论

3.1教学效果分析对调查问卷1结果的统计分析,85.3%的大学生以往接受急救知识的途径是通过电视、报纸、网络等零散地获取;75.3%的大学生了解急救的基本常识,10.3%的学生在“生活中常见急救基本知识”问答中成绩合格,急救技能“心肺复苏、止血、包扎、固定与搬运”的掌握为0。以上结果表明,大学生缺乏急救知识获取的有效途径,不能达到对急救知识全面、系统的掌握,且缺乏急救技能的培训。石越等[5]研究结果显示,学生对学习院前急救知识愿望强烈,渴望了解急救知识,对急救知识需求较广泛,希望学习实用性强的操作技能。基于QQ网络平台的大学生急救知识共享课,采取的“集中面授加网络授课”的模式兼顾理论知识的传输和急救技能的训练。利用高校网络资源,教师根据教学内容上传教学所需各种教学素材:电子教材、PPT、图片、教学案例等,运用文字、图片、录像、留言等多种教学方式,帮助学生掌握急救基本知识,集中面授时进行各类急救基本技能的练习,学生获得的急救知识具体而全面。考核成绩结果显示,参与学习的156名学生考核成绩均合格,平均考核成绩为83.5分,合格率为93.8%。

3.2教学模式的优势网络教学与传统教学相比具备较多的优势,如学生可以随意支配学习时间,便于和同学及教师交流,学习形式多样等。表2结果显示,100.0%的学生认为学习时间可自由选择。本次选修该门课程的学生分别有大学一年级、大学二年级和大学三年级的学生,尤其是大学三年级学生,处于工学结合阶段,该模式教学提供了良好的学习机会。表2结果显示,90.4%的学生认为该模式便于同学、师生之间的交流,有利于提高学习兴趣和学习效果。86.5%的学生认为该教学模式及学习模式新颖,接受知识形式多样,涉及知识范围广,能培养自主学习的能力。

作者简介丛小玲,副教授,本科,单位:215009,苏州卫生职业技术学院护理学院(石湖校区);杨艺、许苏飞、李璐寰、沈娟单位:215009,苏州卫生职业技术学院护理学院(石湖校区)。

基金项目苏州卫生职业技术学院院级课题,编号:szwzy201307。

中图分类号：G642.0

文献标识码：Bdoi:10.3969/j.issn.1009-6493.2015.25.028

文章编号：1009-6493(2015)09A-3149-03