比较法在初中语文课堂教学中的应用

黄文玉

【关键词】初中语文 比较法 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0064-01

比较法是指通过对比两个或多个概念的异同，厘清它们之间的关系，从而更好地掌握概念特点、促进概念理解的方法。初中语文是一门培养学生分析能力、概括能力、想象能力和创造能力的学科，需要学生对各类语文概念进行清晰的界定、准确的理解、有效的运用。在初中语文教学实践中，笔者发现学生普遍存在语文基础不牢、对概念理解不准确的问题。要破解这一问题，比较法是个有效手段。基于此，笔者从字词理解、篇章阅读、文章写作三个层面阐述比较法在初中语文教学中的应用策略。

一、字词理解善比较，厘清差异利掌握

字词是文章的基础部件，字词学习是运用语言的前提和保障。初中阶段学生需掌握的字词数量、字形复杂程度以及字词意思的多样程度，都较小学阶段有一定的提升。教师在教学中善用比较法，能帮助学生准确厘清这些字词差异，有效理解和掌握字词。由于初中字词多而杂，大量“倾倒式”比较容易让学生心生厌倦，所以教师在字词教学中运用比较法时应采取多样化与活动化的教学组织形式。

在教学语文版语文教材七年级下册《白鹅》这一课内容时，有多个新词学生容易弄混、用错，针对这些字词，笔者采用了对比法来帮助学生理解和掌握。比如“净角”这个词，当“角”表示“角色”的时候，我们一般读作“jué”而不读“jiǎo”，为了帮助学生理解，笔者组织学生开展了“找出同音字”和“你考我读”两个比较游戏。“找出同音字”这个游戏，主要是为学生提供“角色”“角度”“丑角”“夹角”等多个读音不同的词组，让学生找出其中的同音字，并说明理由。而“你考我读”这个游戏，则是让学生两个人为一组，一名学生写出一句带有“角”的句子来考另一名学生，看其是否读得准确。例如一名学生写的句子是：“这个角我来演不合适。”另一名学生如果将其中的“角”读成“jiǎo”就不正确了。这样的比较活动能调动学生积极性，促使学生更好地掌握字词用法。

二、篇章阅读善比较，全面把握助理解

阅读是初中语文的重头戏，它是学生语文能力的综合检验平台。初中阅读需要学生准确把握文章中心，理解段落之间的关系，推敲具体语境中词句的含义，准确欣赏篇章并表达个人理解等，可以说篇章阅读全面考查了学生的语文能力，却也成为学生十分头痛的问题。教师在教学中运用比较法，对于学生准确理解文章内涵很有好处。比较法在篇章阅读中的应用策略包含了篇章中各要素的比较和篇章之间的比较。

例如，在教学语文版语文教材八年级上册《巴东三峡》这一课时，笔者便采用了比较阅读法，帮助学生更为深刻地理解文章。笔者将作者描写“巫峡”“瞿塘峡”和“西陵峡”的段落摘录出来，让学生比较阅读这三个段落。为了确保比较阅读取得成效，笔者采用了任务驱动法和分组合作法。笔者首先将学生分组，让学生以小组为单位领取阅读任务；随后笔者布置了三个小任务：一是各小组根据文段分别概括出西陵峡、瞿塘峡和巫峡的特点；二是各小组分析作者描写三个峡谷的手法差异；三是小组之间就对方的概括和分析进行评判并阐述理由。利用这样的比较阅读手段，学生首先以小组为单位初步理解文段的差异，紧接着各个小组在相互评判的过程中，进一步加深阅读理解，最后再由教师分析总结，学生在这样的比较阅读过程中能够充分把握全文，提升语文阅读能力。

三、文章写作善比较，博采众长促提升

在语文学习中，写作可以说是绝大多数学生的“噩梦”：文不对题、言之无物等都是学生在写作时常碰到的问题。为什么学生害怕写作，不会写作？归根结底是他们没有真正掌握写作的方法。在写作教学中，教师利用比较法，可以帮助学生更好地掌握审题方法，更好地建构文章，更准确地表达所思所想。

例如，笔者在给学生布置写作任务“美丽的校园”时，便以课文《巴东三峡》作为比较对象。笔者问学生：“《巴东三峡》写得好吗？”学生都答“好”。笔者继续引导：“你们觉得文章好在哪里呢？”有学生回答：“我觉得作者写三峡写得很美，我看得都入迷了。”笔者就着学生的回答进行引导：“为什么能让人入迷呢？大家发现了吗？作者写三个峡谷的时候侧重点都是不同的，写瞿塘峡时引用了大量人文典故；写西陵峡则介绍了山势和水势；而写巫峡时则描绘了奇山丽水。脉络清晰而又各具特色，这样的文章才吸引人。”通过与《巴东三峡》进行对比，学生习得了写作方法，得到了启发，为更好地进行写作打下了基础。

总之，在初中语文课堂教学中运用比较法能让学生更准确、更有效地学习和应用语文知识。比较法的应用策略并非一成不变，教师在具体教学中，还应该结合教学实际、班级学生特点等情况灵活调整应用手段，使比较法更好地服务于语文教学，促使学生提升语文素质。

（责编 秦越霞）