小学数学教学中提高学生自主学习能力的途径

张旭娟

【关键词】小学数学 自主学习能力 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0097-02

小學教育是学校教育的基础阶段与启蒙时期，学生在这个期间所养成的学习习惯可能会持续很久甚至定性一生。因此，在小学教育中，需要教师特别重视培养学生的学习方式与学习行为。其中，培养学生的自主学习能力对于避免学生产生被动学习行为尤为关键。在教学实践中，笔者总结了如下六种提高学生自主学习能力的有效途径。

一、鼓励学生积极发问

提问，是人类在发现未知时的本能反应，也是学习开始的第一步。在实际教学中我们发现，学生随着年龄的不断增长，提问这一行为越来越罕见。出现这样的现象，一方面可能与教师的教学方式、教学风格等有关；另一方面可能与学生的性格特点以及课堂氛围有关。我们都知道，没有提问就直接吸收的知识在人的潜意识里并不是主动进入的，而是强迫进入的，它可能会成为一种惯性存在，但却难以成为一种主动选择的行为。因此，要在教学中培养学生的自主学习能力，首先就要鼓励学生积极发问。比如，苏教版小学数学一年级上册《认位置》，虽然只是“前、后、左、右”这几个简单的方位词，但从小学生的接收能力上看，一方面，有一部分学生难以在第一次学习后就能条件反射地成功反映（这一点在体育课上表现得特别明显，不少学生在学习“向左/右转”时总会转错方向，这就是对方向位置反应不灵敏的直观表现），另一方面，这几个方位也是“相对词”，比如“ABCD”中，B对A而言是在右边，对C而言就是在左边，所以我们在学习中就不能直接说“B在左/右边”，而是要在前面加上一个参考系。在学习这些知识的过程中我们要鼓励学生及时提出疑问，如让学生就身边的关于方向的问题提问，对学校与家庭位置的方向提问等，以此促进学生主动思考问题的答案，从而培养学生的自主学习能力。

二、鼓励学生大胆挑错

挑错，指的是学生指出教师或者同学的错误。比如，每一章节后面附带的练习题，一般情况下，大部分教师的做法都是先让学生自己做，由教师进行评讲。实际上，教师可以尝试“放权”给学生，邀请学生来扮演教师，对同学的作业完成情况进行检查，如计算是否正确、完成时间是否超时等。学生能够发现并且挑出错误，说明他之前必定是经过了思考，且是经历了认真思考的过程才能发现与正确答案不一致的地方。因此，鼓励学生大胆挑错实际上就是一个培养学生自主学习能力的过程。值得注意的是，在操作中，教师要把握好以下几个原则：第一，适当性，即错误要以学生的能力能够辨识出来为原则，不需要教师再额外提醒或者指导。如100以内的加法和减法就是学生在一年级时应该掌握的知识，教师就不能要求学生对100以上的四则运算进行挑错。第二，结果性，就是学生在挑错后应当指出错误出现的原因以及改正的方式。第三，胆量性，就是教师要鼓励学生有勇气去挑错，有勇气去质疑，这实际上也是对学生思辨能力的一种培养。

三、鼓励学生乐于分享

每一名学生的思维习惯与学习特点都是各不相同的，因此，即使是学习同样的知识，以及受教于同一位教师，也会造成每个人的学习所得各有差异，而这就是个人能力高低的一种直观表现。实际上，这也是学生吸收了教师的知识后，个人对知识进行二次加工的结果，而这也正是学生自主学习的一种渠道。因此，要想更好地培养学生的自主学习能力，教师应当鼓励学生乐于分享。比如，在学习苏教版小学数学二年级下册《角的初步认识》这一章节时，有的学生可能会通过自行借助七巧板并凑出各种角度的角来加强认识，有的学生可能会通过观察、辨认生活中各种角的方式来认识数学与日常生活的密切联系，有的学生可能会通过对比、临摹、想象的方式自行画出各种角度的角，有的学生可能会通过折纸这种手工活动来认识角……实际上，对于相同的知识所表现出来的不同学习方式，恰恰是学生自主学习的一种结果。为了让这种结果与能力得到深化，教师则可以通过鼓励学生分享来实现。因为在分享的过程中，一方面，学生能够从“行”（行为）到“知”（知道，说出）的过渡来强化自己的已知方式；另一方面，学生能够从其他同学身上学习到更多与自己不同的方法，从而对个人的自主学习起到补充作用。

四、组织学生进行团队学习

“集腋成裘”的意思是将个人的力量集结起来，汇聚成一股强大的力量，这是“1+1>2”的一种效应。而在培养学生自主学习能力的层面上，团队学习也能够很好地发挥其教学价值。以苏教版小学数学五年级上册《解决问题的策略》为例，这一章节的教学目的是让学生感受并学习以列表的方式来整理信息，以及在清晰的信息呈现中解决问题。在教材附带的课后习题中，也是以生活化情境的方式来呈现这种问题。这就说明了策略在生活中的高频次性与重要性。虽然策略的掌握与使用不是一朝一夕就可以实现的，但是通过团队学习，则可以有效缩短这一时间。因为在团队学习中，每个人的思考方式都会得到呈现，每一个人的思考亮点也会得到体现，特别是在团队间进行讨论与交流时，比如怎样列表、列表后信息是否有遗漏、如何将文字信息转化为表格信息等，都会得到体现这其实就是学生自主思考与自主学习的一个过程。

五、指导学生自我反思

自我反思指的是学生对自己的学习表现进行自我审视与总结的活动，目的是让学生由内而外地发现自己的学习优势与不足。以苏教版六年级上册《分数四则混合运算》为例，这一章节的基础是之前学习的《混合运算》《运算律》《分数乘法》《分数除法》的形式转变与难度叠加，假如学生在《分数四则混合运算》中表现欠佳，除了粗心马虎而计算失误，可能还与其对运算律不熟悉、对分数的加减乘除法没搞明白等有关。在遇到这类问题时，不少教师都会倾向于直接指出学生存在的问题。实际上，假如教师能够“让位”于学生，让学生自己发现自己表现欠缺的原因，这实际上就是给学生一个主动思考、主动纠错、主动反思、主动学习的机会。在这个过程中，学生往往能够发现自己在学习中存在的问题，并积极改正，从而达到优化自主学习能力的效果。

六、邀请家长陪同参与

要培养学生的自主学习能力，还需要发挥家庭教育的积极作用。在孩子成长过程中，有部分家长人为地割裂了学校教育与家庭教育的关系，认为教学是老师的责任，家长顶多只是监督的责任。实际上，学习无止境，学习应当成为一种常态的意识而不是单次的行为，因此，假如家长能够主动地参与到学生的学习中来，将会大大增强学生的学习效果。比如，苏教版小学数学一年级上册的《数一数》《比一比》《分一分》，这些简单的数学知识其实在生活中随处可见，家长可以借助生活细节指导学生做一个有心人，如数一数家里阳台上有多少盆花、今天的晚餐有多少种菜肴、书柜里有多少本漫画书，或在吃饭时让孩子分一分碗筷、收完衣服后让孩子分一分每个家庭成员的衣服等，以此培养学生的数学学习意识。假如家长能够积极主动地参与到孩子的学习中来，就可以最大程度地拉近理论与实际的距离，让学生更好地感悟到数学在生活中的价值。与此同时，如果学生在生活中一直能够保持思考的状态与习惯，就能进一步强化自主学习的意识与能力。

新课程标准提倡教师启蒙并引导学生进行自主学习，其目的是培养学生养成主动思考、主动学习、主动提升的强烈意识与习惯。而从学科的角度来看，数学是一门对学生思维灵活能力要求较高的学科，它并非单纯的记忆可以达成，而是需要学生在自主思考的过程中完成对知识的主动吸收。因此，要想更好地达成这一目标，需要教师在日常教学中鼓励学生积极发问、大胆挑错和乐于分享，并通过组织学生进行团队学习、指导学生自我反思、邀请家长陪同参与等来深化学生的自主意识，提高学生的自主学习能力。