现代远程开放教育省开课网考系统架构及模型设计研究

刘仲博　丁生忠

【摘 要】本文主要研究了二级管理模式下省开课形成性考核网考系统和终结性考试网考系统的系统架构及模型设计，从而为现代远程开放教育省开课网考系统的发展提供了参考。

【关键词】开放教育；网考系统；系统架构；模型设计

1 现代远程开放教育概述

1.1 现代远程开放教育的概念

现代远程开放教育是通过现代技术手段不但将现有的教育资源实现共享和开放，更是将教育观念、教育过程乃至教育对象进行开放，学生对课程选择、媒体使用、学习方式、学习进度、时间和地点等方面有较高的自主权，在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等教育形式使得学生与教师处于准永久性分离状态，是公民终身接受教育的重要途径。

1.2 开放教育省开课的概念

开放教育省开课是指由省级电大负责完成课程设计、师资配置、教学资源建设、课程教学、课程考核、教研活动、教学检查、教学评价和教学督导等环节的课程。

1.3 开放教育二级管理的概念

开放教育二级管理是指在开放教育省内分级管理体系中，取消分校管理，而由省级电大和教学点两级管理实现省内电大的分级管理。

2 现代远程开放教育省开课采用网考测评的意义

开放教育省开课网考系统不但是信息技术发展的必然结果，而且是省级电大自身对省开课程的学习方式、考试方法和考核模式进行改革和发展的客观要求，它对完善开放教育省开课课程学习测评理论、促使学生享受学习成果带来的成就感、激发学生学习的主动性和积极性、节约学生的考试成本、均衡考试资源、完善考核过程监控、丰富考核质量体系、提高学员时间利用率、推动开放教育向着良性循环的方向发展等方面都有重要的意义，现简要概述如下：

2.1 在理论方面，省开课网考系统使得开放教育的测评理论更具开放性、更有生命力

省开课网考系统引入和实现了学员的“随学随考”和“线上线下预约考试”等理念，使得开放教育省开课考核更加灵活多样、更能适应学生的实际需求、进一步扩展了开放教育省开课考核方式的开放性，从而使得开放教育更有生命力，同时省开课网考系统能够保证教务管理中“教、学、考”等环节的一致、连贯和协调，真正实现了开放教育省开课“教、学、考”的一体化设计，从而进一步推动了远程开放教育省开课测评理论的发展和完善。

2.2 省开课网考系统有利于帮助学生解决学习时间和工作时间的冲突，使得开放教育的发展形成了良性循环

开放教育的学生一般都是兼职学习，他们一般以工作为主学习为副，其主要学习时间是业余时间，在时间分配上面临着工作时间和学习时间的冲突问题，这种时间冲突使开放教育的学生面临着比全日制学生更大的学习压力和学习困难，开放教育省开课网考系统通过信息技术完成学生省开课的考核和测评，为学生节省了交通方面的时间和经济成本、提高了学员时间利用率，同时通过这种设身处地为学员着想的实际行动增加了学员与学校的感情，更带动了学生学习的主动性和积极性，这在一定程度上推动了教学和招生的发展，因而对开放教育的发展形成良性循环有着重要而深远的影响。

2.3 省开课网考系统有利于学生享受学习成果带来的成就感，从而提升了学生学习的主动性、积极性

开放教育省开课网考系统本身能提供一些数据和量化指标，通过这些指标能展示学生的学习成果，从而有利于学生享受学习成果带来的成就感，从而提升了学生学习的主动性、积极性，同时成就感也使学生拥有了更多的自信心，这对增强学习效果，推动教学质量的提升都有重要的意义。

2.4 省开课网考系统节约了考点的办学成本和考生的考试成本，而且使得各考点可以更均衡地分配本考点的考试资源

对学生来说，省开课网考系统节约了学生的交通成本和时间成本，对考点来说，开放教育省开课网考系统减少了考点的命题成本、纸介试卷印刷时的纸张成本、运输成本、人工成本、阅卷成本、成绩录入成本等办学成本，另外，省开课网考系统使得各考点可以通过随学随考将每学期期末集中考试时一次完成的考试工作量分解到整个学期内，这大大缓解了期末集中考试期间对大量考试资源的集中占用导致的资源分配困难，因而省开课网考系统有利于均衡考点的各种考试资源，同时，有利于分解考点每学期期末集中考试的压力。

2.5 省开课网考系统使得课程的评价体系和教学服务体系更加灵活多样

开放教育省开课网考系统引入了随学随考的服务和评价理念，使得省开课的教学服务体系和评价体系更具多样性、开放性、灵活性，这不但使得开放教育的教学服务体系更加完善，也使得开放教育的课程评价体系得到了进一步地发展和完善，这使开放教育呈现出了新的活力，必将对放教育的未来发展产生很重要而深远的影响。

2.6 省开课网考系统有利于及时方便地监控课程考核的整个过程，有利于推动教学质量考核体系和质量分析体系的完善

省开课网考系统可以通过信息技术实现省校对各考点课程考核的整个过程实现全程视频监控，这与传统的课程考核监控相比有着革命性的进步，同时使得考试过程监控变得更加细致入微更能面面俱到，更易于发现考试过程中出现的问题及意外情况，有助于对考试过程进行全程监控。另一方面，开放教育省开课网考系统能够准确及时地统计试卷利用率，实考率、及格率、平均成绩、试题难易程度等考试数据和试卷分析数据，从而有利于推动教学质量考核体系和质量分析体系的完善。

此外，省开课网考系统还使得考试时间更加灵活、考试过程更加公正公平、试卷评阅和试卷分析更加方便快捷、成绩管理更加准确高效，开放教育省开课网考系统的多级系统充分实现了开放教育分级办学、分级管理的办学理念。

3 开放教育二级管理模式下省开课形成性考核网考系统和终结性考试网考系统的系统架构

不论是省开课形成性考核网考系统，还是终结性考试网考系统，在系统架构时，首先要在系统中嵌入或者人工完成网考系统正常运行所需要的各种管理、保障、考试数据控制和安全规范等考务基础性内容。其中，管理主要包括考试报名方式管理、考试过程管理、个性化功能管理、交费管理等；保障主要包括软硬件保障、题库建设、维护、更新、远程技术支持服务及日常运行经费保障等；数据控制主要包括数据生成及传输、阅卷、成绩合成及导出、数据统计分析等；安全规范主要包括监控规范、考务系统运行规范、各类用户的身份认证、试卷答案的加密解密、认证文件的加密解密、考试包文件的加密等内容；其次，网考系统需要性能良好运行稳定，能够适应并完成大规模网考的各种任务；第三，网考系统要具有方便快捷、操作简单、适应性强的特点，不但要能适应考试出现的各种意外情况，也要能够适应网考系统发展的需要；第四，在架构技术上，网考系统要将局域网、城域网、广域网结合起来，要将B/S架构和C/S架构结合起来；第五，在运行硬件方面。网考系统必须确保能在主流的服务器和客户端流畅运行；第六，网考系统在系统架构时，必须要有理念、技术和算法设计等方面的先进性；第七，网考系统要有很强的实用性、可靠性、安全性。普遍性、准确性等特征；第八，在形成性考核网考系统和终结性考试网考系统的功能分配时，要分别突出各自的特点，形成性考核网考系统仍应坚持对学习过程的考核，而终结性考试网考系统则主要以期末课程考核为主。

4 开放教育二级管理模式下省开课形成性考核网考系统和终结性考试网考系统的模型设计

网考系统的模型与系统架构一样，都是从顶层设计开始，首先分为形成性考核网考系统模型和终结性考试网考系统模型，这两个继续往下延伸，就分别形成了自己的各级模型，他们都包括题库模型、考生数据管理模型、试卷模型及答案模型、报考模型、考场编排模型、考务管理模型、试卷评阅模型、成绩管理及统计分析模型、远程监控模型等，但他们有的模型是相同的，而有些模型则是不同的，比如他们的题库模型、考生数据管理模型、试卷评阅模型、成绩管理及统计分析模型等模型是相同的，而他们的远程监控模型、试卷模型及答案模型、报考模型、考场编排模型、考务管理模型则是不同的，具体分述如下：

4.1 题库模型

题库不需要区分自测题库、练习题库和考试题库，只是在使用时用不同的组卷策略体现不同的用途，之所以不做这些区分，是因为题库的数据量非常大，占用资源非常多，而且没有必要为了区分题库重复建立数据相差不大的多个数据库，在设计和建立题库模型时，必须依据教学目标、围绕课程标准、坚持考学一致，为此，首先要考虑题库的结构、各种题型的数量、比例；其次确定试题标准；第三，确定试题的正确处理流程，试题须经过初审、修改、再审、再修改、直至符合标准才能最终录入题库；第四，确定试题的各种属性，具体包括试题所属题型、开闭卷属性、难易程度、所属章节、生成时间、解答所需时间、是否属于基础知识、是否属于实践拓展知识、是否来自教材、试题使用状态、试题使用次数、试题答案、试题是否待升级等属性；第五，为保证题库模型的长久生命力，试题设计除坚持科学性外，还须正确处理题库的发展及建设维护成本等相关因素。

4.2 考生数据管理模型

设计和建立试卷评阅模型时，要提供导入和录入两种模式使考生的学号、姓名、所在教学点、专业规则、教学计划等信息进入网考系统，同时须提供考生考试课程的考试时间、考试次数、历次考试成绩及成绩查询等功能。

4.3 试卷评阅模型

设计和建立试卷评阅模型时，客观题须设计成由网考系统对照答案自动完成，主观题、机考电子答题卡试卷及扫描后的纸质试卷答题纸在网考系统中经授权完成人工评阅，评阅完成后系统须自动完成各题型分值的相关记录，包括具体分值、阅卷人、是否修改分值、修改理由、修改人、审核人等。

4.4 成绩管理及统计分析模型

设计和建立成绩合成及管理模型时，主要是根据评阅结果将各题型的成绩和总成绩合成出来，并做相应记录，然后试卷分析，再设计成绩数据的相关统计分析，最后设计成绩数据导出功能，以完成网考系统与教务系统的成绩数据对接。

4.5 远程监控模型

设计和建立远程监控模型时，必须要实现省级电大通过视频、文本和语音信息等方式对考点的考试过程进行远程在线监控，其中，远程在线监控要完成双向功能，省级电大和考点均需实现文本数据、语音数据和视频数据的生成、播放、发送、双向交流等功能，形成性考核网考系统的远程监控由于不需要对考中进行监控，因而其主要任务是考前和考后的监控，终结性考试网考系统监控的重点主要是考点的考试全过程，主要有针对学生流动、监考流动、试卷流动的监控，以及考场周边和考务管理的监控，例如校门口、警戒线、楼门口、楼道、楼内考场、考点办、保密室、试卷收发装订管理、试卷流转、医务室、备用考场、意外事故处理室等地点的监控。

4.6 试卷模型及答案模型

在设计和建立试卷模型时，首先要建立科学的针对考核目的的组卷策略，然后建立对应的组卷模型，每种组卷策略要对应一种试卷模型，形成性考核网考系统的组卷策略最好在四种以上，这样既可以是全客观题，也可以是全主观题，也可以客观题和主观题相混合，这样做的好处是既可以考查应用能力和实践能力，也可以考查基础知识和理论水平。终结性考试网考系统在建立组卷策略时，主要考虑学生结业该课程应具有的理论水平和实践能力，因而他的组卷模型要考虑学生的综合能力，当然可以是全客观题，但一般应客观题和主观题相混合。最后，根据试卷模型生成对应的答案模型。

4.7 报考模型

由于考生的相关数据已由考生数据管理模型完成，因而，形成性考核网考系统的报考模型只需要设定考试周期、报考要求、所需考场、监控等条件，同时要提供多种报名方式，由考生或考点远程自主选择个人报名或集体报名等方式完成报名，终结性考试网考系统的报考模型与形成性考核网考系统稍有区别，主要区别是省级电大对报考条件的设计上，终结性考试网考系统无需设置明确的考试周期，而且还要根据具体情况做更具体的审核及校验，比如根据形成性考核网考系统中报考考生所修课程的成绩确定是否允许其参加对应的终结性网考考试，以及考生所报考的课程是否属于对应专业规则中的课程等，除此之外，终结性考试网考系统的报考模型与形成性考核网考系统的设计是相同的。

4.8 考场编排模型

形成性考核网考系统考试时由考生直接登录系统进行考试，没有考场限制因而不需要做考场编排，但设计时仍须提供学生在报名成功后直接从省校下载考试需要的各种数据，并完成离线考试，最后将考试数据在线上传至省级电大，终结性考试网考系统的考场编排需要根据考场情况进行考场编排，为此须先从省校下载报考的所有相关数据，然后选择考试时间和考场，在完成考场编排后将编排数据上传至省级电大。

4.9 考务管理模型

设计考务管理模型时，由于网络负荷的原因，考点组织考试的管理采用C/S结构模式，牙关的数据传输采用B/S模式，由于形成性考核网考系统主要针对的是学习过程的考核，由于考生学习有时间和地点的随机性，因而形成性考核网考系统考试时一般不需要进行考场监控，其考务管理主要是在线提醒督促学生加强学习并完成考核，并在考核完成后自行完成对考务数据的上传，且仍须对网络中传输的数据进行加密、解密、权限管理等做相应的安全技术处理，但终结性考试网考系统的考务管理模型除要完成上述设计功能外，还需进行专门的考前、考中、考后管理，其中考前管理主要包括安排考场、机房、安排监考并组织考试；考中管理主要包括规范地组织考试、与省级电大对接远程监控，提供每个学生考试数据的实时备份，以及对考试情况进行准确记录；考后管理与形成性考核网考系统不同的是，终结性考试网考系统的考后管理需要考点上传考试数据到省级电大，而不是考生自行上传考试数据。

综上所述，二级管理模式下省开课形成性考核网考系统和终结性考试网考系统的系统架构和模型设计是一件复杂的系统工程，特别是它需要随着考务管理及网考政策的变化而不断变化，因而网考系统需要在设计、测试和运行中不断发展和完善。

【参考文献】

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[3]王勃.基于混合模式的在线考试系统的设计[D].西安工业大学，2012.

[责任编辑：杨玉洁]