中学生作文前心理分析

张晓阳

（民乐县第四中学，甘肃 民乐 734500）

中学生作文前心理分析

张晓阳

（民乐县第四中学，甘肃 民乐 734500）

作文是语文课程的重要组成部分，是衡量学生综合能力的重要尺度。现阶段，中学生作文水平低，写作情感淡薄，兴趣不浓厚，态度不积极，为完成老师布置的作业、为升学考试的需要而写作。针对这些问题，文章在调查的基础上分析了中学生写作前心理的类型及产生的原因。教师只有充分认识中学生写作前的个性心理特征，自觉地培养学生良好的写作心理能力，才能不断提高学生的写作水平。

中学语文 作文前心理 心理准备状态

“作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来，是从内部语言向外部语言的过渡，即从经过压缩的、简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人理解的外部语言形式的转化”［1］。那么，作文的过程就是一个复杂的情感活动和心智活动的过程。因此，唯有对作文心理作详细分析，作文教学才能有的放矢，才能建立在扎扎实实的基础上。笔者在这里先从中学生作文之前的心理准备状态作切实分析。

一、写作欲望强烈，作文态度积极

叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰写。”［2］这句话正反映了一般的写作心理规律和过程。现代作家巴金创作长篇小说《家》的心理是怎样的呢？首先要有材料，这就是“过去的生活”，包括生活中的“人物”、“场面”，包括使作者的心灵“激动的一切”；这些生活及写作的原始材料强烈地触动了作者的感情，以至于是作者情不自禁的时而欢笑时而爱哭；这些又激发了强烈的写作欲望。《家》就是在这种状态下产生的。中学生的作文心理同作家相比，虽有其特殊性，但从写作的一般心理过程看，仍然是一致的，都表现出“材料→认识→文章”这样的过程。

在作文前，产生强烈写作欲望的学生心理过程也是如此。这样的学生一般在平时对生活观察细致、课外阅读广泛、思维活跃、语文基础好，而且多有写日记和随笔的习惯。他们的心理表现是：盼望上作文课、在课堂上情绪振奋；看到作文题目之后能迅速地进入思考的过程和写作过程，而且，认识活动和情感活动十分活跃［4］。如：一次作文课上，要求以“相伴”为话题写一篇作文，学生刘丹在写作中途啜泣。老师过去了解了情况，原来是话题触动了学生的情感，想起了与爸爸离婚的妈妈。学生作文语言不仅流畅通顺，生动形象，而且感情真实充沛，很具有感染力。面对这类学生，教师要善于抓住契机，及时加以引导，使其情聚于胸述之笔端，促其构思成文。

二、写作欲望平淡，作文态度消极

新课程改革已经推行了很长时间，可作文教学改革无论是教师教，还是学生写都不敢越雷池一步。对教师而言指导要求过多，加之陈规陋习的制约，导致作文教学程式呆板；对学生而言作文命题违背学生心理需要，脱离学生生活实际，学生不感兴趣。目前，中学生课业负担过重，过着学校和家庭构成的两点一线的单调生活，缺失了感悟生活的更多机会，自己提起笔来，便感觉“无话可说”。这类学生作文前对写作基本没有兴趣和欲望，如果从某种目的和需求出发，就会认真完成。比如：希望得到教师鼓励和家长的表扬、考试要考作文、既然有作文课就认真对待等。这些学生大多是中等学生或中等偏上的学生，他们写作时如果题目符合自己的口吻，就会心情轻松情绪亢奋，并能迅速进入状态完成写作；如果题目不合心意，则情绪焦虑，愁眉愁脸，心情压抑，大有“一写作文头就疼之感”，但他们仍会千方百计地努力完成。

《全日制普通语文教学大纲》（实验修订版）在教学中应重视的几个问题中指出：“在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣；在语文教学中要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养；要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力培养；要重视学生的实践活动，然学生在教学的过程中主动学习、探究。”从教学大纲中的规定，我们明白语文教学应该以培养学生的各种能力，尤其是运用语言，表达情感和思想的能力为主。学生作文中存在的问题，正是这种能力不强的具体表现。事实上，生活琐事给我们提供了写作题材，街头巷尾轶事变成了作文的源泉，甚至各类媒体传递的信息都化成了我们写作的材料，只要引导学生善于观察，感悟生活，努力思考，分析客观事物与现象的内涵、价值和规律，并随时记录，学生在不知不觉中就既积累了作文的素材，训练了学生的表达能力，又克服了学生对周围生活熟视无睹的缺点，并培养了他们的观察能力。学生储备了丰富素材就会激发写作兴趣，并调动潜在的需求，积极思维，乐于作文。

前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”

三、写作欲望全无，作文态度对抗

据一次对初中生作文抽查测试，写作成绩合格率不高，作文表现出结构模式化，题材陈旧，没有新鲜感，内容人云亦云、千篇一律，主题单调不深刻，表现手法固定没有多样性，且行文扣题不紧、顾此失彼、言不及义、语言干瘪等较为普遍。这类学生在作文教学中根本不愿意上作文课，不想写作文。他们碰上能写的题目就敷衍了事，遇上困难的题目寻找各种借口拒不完成。学生写作前缺乏欲望究竟是什么原因呢［5］？

1.缺乏对生活的思考和感悟，缺失亲身体验。

现在学生升学压力大，在学校老师管得严，课业负担如大山压的学生喘不过来气；在家里，家长管得紧，报纸杂志电视收音机不准看听；课外，有的学生要参加各类艺术辅导班，还有些学生在星期天或暑寒假也要补习文化课。学生疲于应付，不仅感到生活枯燥乏味，而且陡然增加了心理压力，学生便对许多事情感到没有兴趣，对生活的事物就不会用心思考，用情感受，更不说亲自体验，因此，他们积累下的写作材料就少而单调。如果老师布置写作文，那么他们或瞠目结舌，或抓耳挠腮，没有可写作的材料，无奈之下只能东抄抄西凑凑，胡乱拼凑一篇应付而已。

2.学生课外阅读量非常少，缺乏知识和思想。

《中学生阅读》编辑部于1996年组织了“中学生课外阅读情况调查”［3］，调查的结论是我国广大的中学生课外阅读的时间不足，多数中学生阅读中外名著的数量很少，还有1／3的学生竟然根本没读过一本名著。这种情况到目前还没有得到根本解决，不能不令人担忧。学生读书数十载，很多同学没有买过一本书，即使买了也没有时间看，就算是读了也没有读精品，语言词汇贫乏，思想感情和知识更会贫乏，自然对作文不会产生兴趣。要写好作文，首先要有大量阅读，而且要读精品，有丰厚积累。

3.语文基础薄弱，遣词造句等都遇到困难。

作文这种书面表达形式与说话相比具有一定难度，一是口头表达是有对话情境和谈话对象等因素的支持，作文却没有，完全依赖记忆中的线索和已经写出的段落；二是必须谙熟语法，要严格按照语义规则和语法规则进行表达。这都是学生的写作遇到很大的困难，这自然会影响学生作文的积极性。

4.作文屡次失败挫伤了学生写作积极性。

在作文教学中，失败的人数和次数都远高于成功。成功的学生会以更高的热情追求成功，失败的学生一般不会再保持原有热情。美国心理学家桑代克的效果律既重视成功的强化作用，又重视失败的强化作用。如果学生的作文连续失败，他们学习的热情就会大大降低，甚至丧失殆尽，就会产生作文恐惧症，这样的写作心态自然不会喜欢写作，也很难提高写作能力。

由此可见，学生作文前就有消极心理是语文教学中不容忽视的问题［6］，语文教师要正确把握学生的这些心理，千方百计地让学生克服消极心理，激发写作兴趣，让学生以积极的心态面对作文，这才是提高写作能力和水平的关键。

［1］中国大百科全·书心理卷［M］.北京：中国大百科全书出版社，1991：526.

［2］叶圣陶论语文教育［M］.郑州：河南教育出版社，1980：9.

［3］陈锋.撩开中学生阅读世界的神秘面纱——中学生课外阅读情况调查［J］.中学语文教学，1997.

［4］王明莲.浅谈中学生作文的情感向度［J］.西藏教育，2011，（10）.

［5］胡翠柏，徐旭红.浅析影响写作的心理因素［J］.科技信息，2009，（16）.

［6］成惊涛.试析学生写作的心理障碍及其疏导［J］.镇江师专学报（社会科学版），1995，（03）.