中职护生自立人格与职业成熟度的关系研究

雷俊杰，苏 虹

（1.安徽医科大学公共卫生学院，安徽 合肥 230032；2.淮北卫生学校，安徽 淮北 235100）

中职护生自立人格与职业成熟度的关系研究

雷俊杰1，2，苏 虹1

（1.安徽医科大学公共卫生学院，安徽 合肥 230032；2.淮北卫生学校，安徽 淮北 235100）

目的 研究中职护生自立人格与职业成熟度的关系，为中职护生人格培养和职业生涯教育提供理论依据。方法 分层随机抽取某中职卫生学校700名护生进行青少年自立人格、职业成熟度调查，并对数据进行统计分析。结果 人际主动、人际灵活、个人主动、个人开放等自立人格特质与职业成熟度呈显著正相关（P＜0.05）。结论 中职护生职业成熟度与自立人格密切相关。

中职护生；自立人格；职业成熟度

职业成熟度是指个体掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度，是个体职业发展中的一个评估性指标[1]。职业成熟度研究是职业发展理论的深化，为推动职业心理研究的发展作出了重大贡献。自立人格是指个体在解决所遇到的基本生存与发展问题中形成的包括个人与人际两方面的独立性、主动性、责任性、灵活性和开放性等特质的一种综合性人格因素，从理论上划分为个人自立与人际自立两方面[2]。其中人际自立包含人际独立、人际主动、人际责任、人际灵活、人际开放5种特质；个人自立包括独立、个人主动、个人责任、个人灵活、个人开放5种特质。自立人格具有3个特点：第一，自立人格是一种辩证性人格特征，强调个人独立、自由与人际联结的对立统一；第二，自立人格利于个体解决现实生活问题；第三，自立人格是健全人格的重要方面，是心理健康的保护性人格因素[3]。自立人格深植于中国本土文化，能够较好地反应我国青少年自立水平[4]。目前，国内关于自立人格与职业成熟度关系的研究虽然较少，但已有研究表明两者可能存在相关性。例如，牛丽的研究发现大学生心理自立及其各维度与职业成熟度显著相关[4]。这里心理自立是自立人格早期研究的主要内容，是大学生首要自立任务[5]，该结果实际上也反映了自立人格与职业成熟度的关系。于永菊等的研究发现医学生自立人格与职业成熟度密切相关[6]。刘立立等的研究发现，师范生的自我概念与其自立人格、教师职业成熟度及职业态度和职业能力均存在显著正相关[7]。由此可见，自立人格与职业成熟度密切相关。中职护生年龄偏小，大多在15～18岁，生理及心理趋向成熟而尚未成熟，处于由依赖向独立过渡的阶段，而自立人格的形成和健康发展对个体职业成熟度有影响。为了解中职护生自立人格现状及职业成熟度的发展特点，厘清两者间的关系，笔者进行了此次调查。

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层随机抽样法，以班级为单位由经过统一培训的调查人员对某中职卫生学校一至三年级护生进行调查，问卷填写完后当场收回。共发放问卷700份，回收有效问卷680份，有效回收率97.14%。被试年龄15～18岁，平均（16.58±0.56）岁，全部为女生。其中一年级258人（36.86%），二年级242人（34.57%），三年级200人（28.57%）。

1.2 方法

1.2.1 研究工具（1）青少年学生自立人格量表（SSPS－AS）[2]：包括个人自立分量表、人际自立分量表，各20项。该量表为5点评分，得分越高表示相关特质水平越高，研究显示该量表信度与效度良好[8]。（2）孙仲山等的职业成熟度量表[9]。量表共51项，分为信息应用、职业认知、自我认知、个人调适、职业态度、价值观念、职业选择、条件评估8个维度，以Likert 5点量表方式作答，得分低于3分为欠成熟，高于3分为较成熟。该量表具有良好的信效度，可以作为测量工具。

1.2.2 统计分析 采用SPSS 16.0软件进行数据统计分析，统计方法主要有描述性统计分析、t检验、相关性分析，以P＜0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 中职护生职业成熟度分析

中职护生职业成熟度量表均分及各维度得分情况：均分（3.08±0.47）分，各维度得分由低到高排列依次为：职业选择（3.26±0.61）分、职业认知（3.39±0.56）分、自我认知（3.43±0.57）分、条件评估（3.50±0.39）分、价值观念（3.61±0.40）分、职业态度（3.64±0.43）分、信息应用（3.71±0.54）分，均高于理论中值3分，说明中职护生职业成熟度较高。

2.2 中职护生自立人格分析（见表1）

表1 中职护生自立人格量表各因子得分情况（±s，分）

表1 中职护生自立人格量表各因子得分情况（±s，分）

变量 中职生（M±SD） P值t值人际独立人际主动人际责任人际灵活人际开放个人独立个人主动个人责任个人灵活个人开放2.73±0.87 2.92±0.46 2.53±0.46 3.34±0.61 2.59±0.75 3.55±0.55 3.67±0.76 2.97±0.73 2.93±0.68 3.30±0.66常模（M±SD）3.29±0.86 3.07±0.81 3.82±0.78 3.65±0.69 3.39±0.81 3.93±0.80 3.33±0.83 3.24±0.84 3.19±0.77 3.76±0.68 3.84 1.47 12.9 3.10 6.56 3.55 2.74 2.20 2.30 4.40＜0.01＞0.05＜0.01＜0.05＜0.01＜0.01＜0.05＜0.05＜0.05＜0.01

2.2.1 中职护生自立人格水平 中职护生自立人格量表各因子得分从低到高排列依次为：人际责任（2.53±0.46）分，人际开放（2.59±0.75）分，人际独立（2.73±0.87）分，人际主动（2.92±0.46）分，个人灵活（2.93±0.68）分，个人责任（2.97±0.73）分，个人开放（3.30±0.66）分，人际灵活（3.34±0.61）分，个人独立（3.55±0.55）分，个人主动（3.67±0.76）分。

2.2.2 中职护生自立人格量表各因子得分与常模比较 中职护生人际主动因子得分与常模比较无显著性差异，个人主动因子得分与常模相比具有显著性差异（t=2.74，P＜0.05），也就是说中职护生在个人主动方面要好于常模；而其余8个因子经t检验均与常模有显著性差异，均为常模好于中职护生。

2.3 中职护生自立人格与职业成熟度的相关性

中职护生自立人格的多种特质与职业成熟度多个因子呈正相关，且中职护生自立人格量表均分与所有职业成熟度因子存在正相关（见表2）。

表2 自立人格与职业成熟度的相关性

3 讨论

本研究显示中职护生职业成熟度较高，但总体仍然偏低，且中职护生职业成熟度多数因子间发展不平衡，尤其是职业选择。这说明中职护生在职业选择过程中对想从事的护理职业专业知识掌握不够、能力不足，就业定位和未来发展等方面普遍存在盲目性，缺乏职业生涯规划。这导致中职护生虽然就业率高，但就业稳定性、质量不高。

由研究结果得知：中职护生自立人格各因子水平与常模相比，除人际主动外，均与常模存在显著性差异，其中个人主动好于常模，这与中职护生的积极心理取向有关，如性格开朗、思想解放、社会参与度高、容易融入社会、富有竞争心、个性突出、乐于交往等。但其余8个因子得分均低于常模，这与中职护生的消极心理取向有关，如自控能力差、心理脆弱、自卑、看问题偏激、缺乏信心等，原因是中职护生大部分来自农村，综合素质较低，自信心不足。

通过对680名中职护生自立人格与职业成熟度的调查统计，发现自立人格中，个人开放、个人主动、人际主动、人际灵活与职业成熟度存在显著正相关；自立人格量表均分与职业成熟度各因子存在正相关，这说明中职护生积极心理特征有利于职业成熟度的提高。

总之，随着医疗卫生事业的发展，社会对护士的专业知识、技术水平和能力提出了更高要求，其工作不再是简单的打针、发药、护理，而是一种集仁爱、科学、艺术为一体的综合性职业。因此，要进行护理教育改革。例如，增加见习活动，让护生对自己的专业有直观了解，培养兴趣，增强专业认同感。学校教育还应该有目的、有计划、有组织地引导护生获得专业知识和技能，形成完善的自立人格；加强职业实践和心理健康教育，开设职业生涯规划课程，定期开展职业规划辅导，从而提高中职护生职业成熟度。

[1]缪艳君，巩文冰，何腾腾，等.大学生职业成熟度、求职意向与求职行为的关系[J].中国健康心理学杂志，2012，20（9）：1431-1433.

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[3]夏凌翔，黄希庭.个人自立对注意偏向影响的眼动研究[J].心理科学，2011，34（1）：67-70.

[4]牛丽.大学生心理自立的结构及其与职业成熟度的关系[D].济南：济南大学，2010.

[5]黄希庭，李媛.大学生自立意识的探索性研究[J].心理科学，2001，24（4）：389-392.

[6]于永菊，刘云波，李嘉雯，等.医学生自立人格与职业成熟度关系的研究[J].中华行为医学与脑科学杂志，2012，21（6）：542-545.

[7]刘立立，缴润凯.自我概念、自立人格与师范生教师职业成熟度的关系[J].心理发展与教育，2013（3）：327-334.

[8]夏凌翔，黄希庭.青少年学生自立人格量表的信度与效度[J].心理科学，2009，32（4）：952-957.

[9]孙仲山，刘金泉，田福连.职业学生职业成熟度[J].教育研究信息，2001（2）：44-57.

G526.5

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1671－1246（2015）03－0128－02