浅谈高职院校康复评定教学中项目化教学法的应用

廖长艳

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

浅谈高职院校康复评定教学中项目化教学法的应用

廖长艳

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

在高职院校康复治疗技术专业康复评定教学中推行项目化教学法，对实施过程中课程内容的整合、具体实施方案及效果进行探索。

高职院校；康复评定；项目化教学法

康复评定是康复治疗技术专业的核心课程之一，其任务是让学生熟悉功能障碍和潜能相关理论知识，掌握功能评定的方法和操作技能，并能制订合理的康复治疗计划，为后续课程的学习奠定基础[1]。本课程在康复治疗技术专业体系中占有非常重要的地位，所以在康复评定教学中实施项目化教学法是很有必要的。项目化教学是师生通过共同实施一个完整项目工作而进行的教学活动，是通过共同讨论来解决问题的自主型教学形式，以学生学习行为改变为教学的主要目标[2]。项目化教学法的理论来源于建构主义学习理论，教学设计也基于建构主义学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者、知识灌输对象转变为信息加工主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者[3]。

1 教学内容的整合

本课程从应用角度出发，根据康复治疗师工作岗位能力要求设计项目，遵循由简到难原则设立工作任务，从而确定教学内容，通过教师指导学生完成工作任务或项目，实现对工作过程的认识和对完成工作任务的体验，从而形成职业能力。如运动治疗师必须具备以下两种能力：运用各种方法对患者进行躯体功能评定；与其他治疗师建立团队合作关系，从而完成相应评定任务；而作业治疗师同样能运用言语功能评定、生活质量评定等方法对患者进行作业功能评定。课程框架设计上，依据对康复治疗岗位典型任务的分析，梳理完成任务所需知识、能力、素质要求，确定课程目标，系统化设计运动功能评定和作业功能评定两大教学模块，紧紧围绕职业资格标准（即康复治疗技术考试大纲要求）来选取教学内容。在教学组织和安排上，根据临床对康复治疗师康复评定相关技能要求，加强学生实践技能的培养，提高学生职业能力。

2 项目化教学法的实施和探讨

项目化教学以学生能力培养为主线，以学生为主体、教师为主导，运用多种教学方法和手段，充分发挥校内外实训资源的作用，通过校内一体化教学、临床见习—校内实训强化，全面提高学生综合职业能力。通过项目引领、任务驱动问题中心使教学做一体化，利用校内强化实训和临床集中见习，达到理论与实践融通、校内实训与岗位技能衔接、职业道德融于实践教学的目的。现以项目—运动功能评定（任务—肌力评定）为例（见表1）作一介绍。

表1 项目—运动功能评定

2.1 任务描述

教学任务：完成全身各主要肌群徒手肌力检查。教学目标：能运用MMT分级标准对肌力下降患者进行肌力评定，并能进行原因分析，记录评定结果。

案例：患者王某，男性，于2008年高空坠落致颈椎骨折伴高位截瘫，受伤一个月后转入康复科治疗。经评定，患者存在损伤平面以下的感觉及运动功能障碍。请思考该患者可能出现的功能障碍；如何对该患者进行关键肌的肌力评定，以明确运动损伤平面？

分组讨论病例，分析患者存在的主要功能障碍，根据MMT分级标准进行全身各主要肌群功能评定。根据评定结果，分析导致肌力下降的原因。

2.2 教学过程（见表2）

2.3 评价方案（见表3）

3 教学效果

项目化教学法通过案例导入设置工作任务，将教学内容巧妙地包含在每个任务之中，模拟康复治疗情境，启发和引导学生提出问题，激发学生兴趣，调动课堂气氛，培养学生分析问题和解决问题的能力以及临床思维能力，提高学生综合素质，使教学内容进一步清晰化、条理化。课堂教学中，师生互动加强，并采取多样化讨论方式，例如小组讨论、小组辩论等，培养学生团队协作精神，拓宽思路，培养创造力，加深对课程内容的理解，真正达到教学相长[4]。项目化教学法将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于主动学习状态，培养了学生的创新能力，值得推广。

表2 全身各主要肌群徒手肌力检查教学设计

表3 课程评价方案

[1]王玉龙.康复评定技术[M].北京：人民卫生出版社，2010.

[2]宋晓沛，宋晓天.浅谈从能力本位出发的项目化教学法[J].牡丹江大学学报，2010，11（19）：137-138.

[3]戴月.项目化教学中存在的问题及对策研究[J].河北旅游职业学院学报，2012，17（4）：38-40.

[4]孙媛媛，姚宏，林新华.《药物分析》教学实践与认识[J].福建医科大学学报：社会科学版，2006，7（3）：50-52.

G424.1

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1671-1246（2015）03-0065-02