中职农村医学专业开展生物化学设计性实验的探索与体会

张婧

（赣州卫生学校，江西 赣州 341000）

中职农村医学专业开展生物化学设计性实验的探索与体会

张婧

（赣州卫生学校，江西 赣州 341000）

设计性实验是一种以学生为主体、教师为主导的新型实验教学模式。为进一步培养学生创新意识，提高其分析问题、解决问题能力，我校在农村医学专业开展生物化学设计性实验教学。实践结果表明，设计性实验有利于提高学生的综合素质，是培养高素质医学人才的重要途径。

设计性实验；生物化学；实验教学

生物化学是一门理论性和实践性很强的学科，是农村医学专业学生必修的一门主干课程，它从分子水平探讨生命现象的本质，几乎贯穿了整个生命科学领域，是医学的基础[1]。生物化学实验对于学生掌握基本知识、基本技能，培养初步科研能力起着非常重要的作用。

长期以来，生物化学实验教学固守着“以实验指导教材为中心，以验证课堂教学为中心，以教师拟定方案为中心”的传统教学模式，这种模式禁锢了学生的自由思维空间，不利于学生创新能力和个性的发展[2]。这种教学模式对于要求有较高自学能力、分析能力和解决问题能力的农村医学专业来说尤为不适合。

为了适应新的人才培养需求，加强学生自主创新意识和创新能力培养，我校生物化学教研室自2012年2月以来在农村医学专业开展生物化学设计性实验，以学生为主体、教师为主导，通过初步的探索和实践，已取得一定成效。现报告如下。

1 研究对象

选取我校2011级农村医学专业4个班200名学生作为设计性实验教学的实施对象。

2 研究方法

2.1 编写设计性实验教材

实验教材编写过程中，结合农村医学专业学生特点，选取几个具有代表性的重要实验，通过在实验步骤中的巧妙设问、留疑，激发学生的主动探索意识和学习积极性。

2.2 设计性实验的具体实施

2.2.1 实验方案的设计 设计性实验采用提问式和讨论式教学，由教师自主命题，于课前给出实验题目；学生利用网络或工具书搜集资料，选择实验方法，制订详细的实验计划，同时提出实验中可能出现的问题及解决方案[3]。

2.2.2 实验方案的讨论 实验过程中，采取学生讲教师听、师生共同讨论的学习方式。每个实验小组选派一名学生代表陈述实验设计方案，提出自己独特的见解并讨论，最后师生一起针对各组实验方案的科学性、创新性和可行性进行论证。通过讨论既调动了学生的学习热情，活跃了学习气氛，又使学生在思考中对实验目的、方法和结果做到心中有数，巩固了理论知识。

2.2.3 实验方案的实施 各组根据自己设计的实验方案进行实验，实验过程中认真、规范操作，教师巡查并及时解决学生提出的问题。

2.2.4 实验报告的撰写 在实验过程中学生要做好实验记录，观察实验结果，实验结束后，各组对实验结果进行讨论、综合分析，在教师指导下，撰写实验报告、分析实验结果并探讨原因[3]。

2.3 设计性实验的教学评价

设计性实验教学评价：评价学生相关实验及理论知识的综合运用能力，评价学生的实验操作能力，评价学生对实验结果的分析能力[4]。

3 结果与分析

为了解实施效果，在实验教学结束后对学生进行回访和问卷调查，对设计性实验教学的方法和手段以及一些相关反馈信息进行分析。

3.1 设计性实验教学方法和手段调查结果（见表1）

表1 设计性实验教学方法和手段的问卷调查结果（%）

结果显示：（1）绝大多数学生对设计性实验感兴趣，喜欢这种由自己去探究摸索的实验方式，并认为实验内容安排合理，注重操作技能培养。

（2）99.0%的学生愿意接受这种授课方式，认为以学生动手为主的实验方式给他们极大的操作空间，提高了他们的实验能力，巡查过程中教师的细致讲解和耐心指导也给了他们较大帮助。98.6%的学生认为通过此次实验提高了实验操作技能，且思考能力、观察能力、团队协作能力也有了较大提高。

（3）对于设计性实验内容有88.7%的学生都能掌握，但有11.3%的学生未能完全掌握。主要是因为学生实验基础较为薄弱，对自主设计的实验缺乏信心，加之部分仪器不会使用，操作不熟练，影响了实验效果，没有很好地掌握实验内容。

3.2 回访调查

在回访中，我们对学生提出两个问题：（1）此次设计性实验对后期实验课有无促进作用？（2）通过此次设计性实验，你有哪方面的收获？

结果显示：（1）绝大部分学生认为设计性实验对后期实验学习有较大促进作用，通过这些基础训练，不仅强化了实验操作能力，而且操作速度、自信心都有了较大提升。（2）收获归结为：提高了文献检索能力，提高了动手能力，较为扎实地掌握了实验基本技能，提高了分析解决问题能力。

4 设计性实验取得的教学效果

4.1 激发了学生的能动性和创新性

设计性实验教学让学生变被动为主动，通过查找资料、设计实验以及在实验中发现问题、解决问题，不仅充分调动了学生学习积极性，培养了独立思考能力，而且激发了他们的创造欲和探索欲[5，6]。自主实验过程不仅使学生巩固了理论知识，而且激发了兴趣，开拓了思维，培养了创新意识。

4.2 培养了学生严谨的科学态度

设计性实验操作不是机械、简单地重复书本上现成的步骤，而是学生自己设计的，学生在操作过程中非常仔细、谨慎，任何一步的疏忽都可能影响实验结果的准确性。设计性实验保证每名学生都有充足的时间去完成实验，并对实验结果进行分析讨论和总结，有利于培养学生端正的科学态度和严谨的科学作风[7]。

4.3 培养了学生的团队合作精神和协作能力

科学实验不是某个人单独能完成的，强调的是团队合作精神和协作能力，小组成员的分工与合作对于实验的顺利完成至关重要。从实验方案确定、实验操作到结果整理、数据统计等都是小组成员共同完成的，每个阶段都需要通过交流和讨论找到最好的解决方案。设计性实验教学使学生深刻认识团队的重要性，以及在实验过程中合作的重要性[7]。

4.4 增强了教师的综合素质

设计性实验的开展对教师也提出了更高要求，面对学生设计的不同实验方案，教师实验前要认真准备，查阅资料，了解本项目的发展动态，明确实验设计的目的和思路，预想实验中可能出现的问题及对策，熟悉相关仪器的性能、使用方法、注意事项，掌握实验操作技术等，以便正确指导学生。在促进学生能力提高的同时也增强了自身科研素质，真正实现了教学相长。

5 存在问题和改进措施

此次参加生物化学设计性实验的学生为农村医学专业一年级学生，其医学基础较薄弱，实验技能以及查阅文献的能力不强，也没有经过实验设计的相关系统培训，因此我们对此次开展的设计性实验限制了题目范围，教学过程中并未完全放手，教师适时进行指导。

受课时、实验仪器和实验试剂等条件限制，有些学生不能完全按自己的设想进行实验。随着实验条件的改善和教学投入的不断加大，我们将增加实验设计种类和内容，进一步完善教学方法，提高教学质量，增强学生的创新能力和科研意识。

总之，通过开展生物化学设计性实验教学，将实验教学由被动模式变为主动模式，以学生为主体，让学生在实验过程中自主探究，不仅提高其对实验的学习兴趣和重视程度，也帮助其建立了良好的科学思维，提高了分析解决问题能力。通过对学生创新意识和创新能力的培养，为其成长为高素质医学人才奠定基础。

[1]杨志伟，刘晓晴，徐爱红，等.生物化学实验教学的改革与实践[J].实验技术与管理，2005，22（9）：7-10.

[2]丁学知.改革生物化学实验教学 培养实验创新人才[J].实验技术与管理，2002，19（3）：127-132.

[3]付晓红，彭家和，何风田.生物化学设计性实验教学的探索与体会[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010，12（11）：1093-1094.

[4]韩峻，李玉卿，宋波，等.中医院校医学生物学开放性实验教学模式的探索[J].云南中医学院学报，2011，34（4）：63-65.

[5]代红燕，南瑛，田为真，等.深化基础医学实验教学改革培养学生科研创新能力[J].中国高等医学教育，2007（1）：95-96.

[6]周俊宜，骆晓枫，颜少平，等.开放性实验教学与学生科研创新能力的培养[J].中国高等医学教育，2006（11）：3-4.

[7]邢雁霞，刘斌钰.开放性实验在生物化学实验教学模式中的探索[J].医学教育探索，2009，8（10）：1223-1225.

G424.31

A

1671-1246（2015）03-0102-02

注：本文系江西省中等职业学校省级教育教学研究课题（JXZJJG-11-100）