浅谈初高中物理的教学差异与对策

陈飞龙

【摘要】学生刚进入高中，由于课程学习要求、教学方式、学习方式、思维能力等存在差异，我们应适当的降低起点，渗透物理思想方法，指导学生科学的学习方法帮助他们顺利通过初高中物理的衔接，进而提高教学质量。

【关键词】初高中物理 教学 实验 理解 建模 衔接

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0150-01

在高中阶段，同学们普遍反映物理很难，连在初中时对物理有着浓厚兴趣的学生，进入高中以后也逐渐地失去了积极性。为什么会造成了这种变化？我觉得可能有以下几个方面：

一、课程的学习目标变化

在知识与技能上，初中课程要求“学习一定的基础知识”，而高中则要求“学习终身发展必备的基础知识和技能”。在过程与方法上，初中课程只要求学生“能尝试运用科学原理和方法”，而高中课程则要求“能运用科学原理和方法解决问题”。很显然，高中课程对学生的学习目标有更高的要求。

二、课程的学习内容变化

（1）从标量到矢量。例如：在初中，速度等于物体通过的路程与所用的时间之比.而在高中，速度等于物体通过的位移与所用的时间之比。物理学中路程是标量，而位移是矢量。明显在高中阶段中体现了速度是矢量，要考虑其大小和方向。

（2）从定性到定量。在初中只要求学生对知识点作简单的定性分析，而进入高中则要进行定量的运算，找出相应的规律。如：在电磁感应现象的教学中，在初中阶段只要求学生懂得产生感应电流的条件；而在高中阶段，不但要明确产生的条件，还要清楚感应电流的大小和方向。

（3）从简单的代数运算到复杂的运算。在初中只要求学生能运用公式进行简单的代数运算，而进入高中以后，则要运用三角函数、微积分、矢量运算等，这对于数学基础较差的同学带来了很大的压力。

（4）从一维到二维、立体的变化。初中只要求学生对于一维问题的解答，高中则出现了平面，甚至立体的问题。如：求力的合成中，初中阶段只要求学生能求同一直线上的二力合成”，高中则要求能完成互成角度的二力或多力合成。

（5）从形象思维到抽象思维。初中课程所涉及到的现象与规律，大都贴近生活，学生凭直观感受能容易理解，而高中物理基本以理论抽象思维为主。

三、课程所研究的对象变化

初中课程中所研究的问题或过程往往是简单的，凭直观就能容易理解，如确定一个静止的物体所受力的方向。而高中所研究的对象往往是一个系统，多是复杂的运动，如发生相对运动时各物体所受力的方向等。这就需要学生通过合理的推理、定量的计算，才能解决问题。

四、学习方式的变化

初中阶段学生主要是以“记”为主，如记现象、记公式等，对各物理量所表达的意义是“知其然而不知其所以然”，只是通过大量的习题来加以认识。而高中阶段要求学生在记忆的基础上，通过自学、上网查找、动手实验等来理解各物理量的意义，达到举一反三的目的。

五、教学方式的变化

大多数初中教师采取的是传统教学模式，即老师在教学的这个环节中起主体作用，整节课中都是老师讲学生记，没有让学生有足够的时间去思考问题。而高中阶段要求充分发挥学生的主体作用，让学生多思考、多动手、多理解问题，教师在教学中仅起引导作用。

针对以上存在的差异，要做好初高中物理教学的有效衔接，我觉得可以从以下几个方面入手：

（一）培养学生学习物理的兴趣

（1）利用演示实验。通过演示实验可使课堂教学过程形象生动，让学生对物理现象或过程有一个直观、深刻的印象，从而激发他们的学习兴趣。

（2）学生自己的动手实验。“学生的聪明才智来自他们的手指头”。新课程改革要求学生在教学中起主体作用，应充分让学生自己动手做实验，让他们自己去获得成功的喜悦，其积极性会大大提高。

（3）编顺口溜来帮助记忆。高中物理规律、方法都相对初中复杂，我们可以通过编顺口溜来形象记忆。如在利用楞次定律来判断感应电流的方向时，有这样的顺口溜：“一原、二变、三感、四螺旋”、“增反减同”等。

（4）利用物理学史。通过科学家探究、发现物理规律的故事，激励学生要获得成功须从细节入手，要善于观察、善于思考。

（二）培养学生良好的学习习惯

高中物理课程内容相对要深、广，这就要求学生必须课前预习并标注疑、难点，课堂上利用有限的注意力来重点关注，而且课后要进行巩固练习。同时，教师在每一章节完成后，指导学生进行这一章节知识的归纳整理，理清这一章节的知识结构体系，使平时学到的知识更加系统化、条理化。

（三）学习高中物理知识，关键在于理解

高中物理学习不仅仅停留在对物理概念、规律和记忆上，更重要的是能够理解和运用。很多同学反映有些物理问题“经老师一讲就懂，可自己一做就错”，究其原因就是没有抓住题目中的关键字，没理解清楚题意及各个物理量的意义，死记硬背。如有这么一道题目：以初速度V0=20m/s行驶的汽车，遇到障碍物而做匀变速直线运动，其加速度a=-5m/s，则该车经6s后通过的位移为多少？

很多同学这样解：S= vt +at2

=20m/s×6s-×5m/s2×（6s）2

=30m

很显然这样的解答是错的，同学们没有考虑到汽车经4s后就已经停止了运动，生搬硬套公式。

（四）重视“建模法”在高中的物理教学中应用

在高中的物理教学中“建模法”是一个重要的思维方法，它是在解决实际问题的过程中抓住主要因素，而摒弃次要因素的一种基本方法。如在质点、点电荷等概念的定义中，忽略物体的形状和大小，而主要研究其运动的状态变化；在抛体运动中，忽略空气的阻力等。我们所建立的物理模型能反映所研究物体或过程的基本特征，便可以帮助我们降低试题的难度，理解问题、解决问题。

总之，在高中的物理教学中，教师要根据初、高中物理课程的变化，渗透“建模法”、“类比法”等物理思想方法，指导学生科学的学习方法，努力提升学生的学习兴趣，帮助他们顺利通过初高中物理的衔接。

参考文献：

[1]黄翔：《初高中物理教学有效衔接的探索》学位论文2011年

[2]顾卫斌：《新课程实施过程中初高中物理衔接问题初探》教学园地2011.5：74

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[5]徐君：《解读“模型法”“类比法”等科学方法》物理教师2008.29：6-8

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