小学数学教学中无效教学行为的成因探讨

王峰

【摘要】在小学数学课堂教学中，学生的学习注意力往往不能长时间集中，部分教师又缺乏有效的手段或对策，容易导致出现部分无效教学行为，不仅影响教学进度的正常进行，还不利于学生对数学知识的学习与掌握。本文主要针对小学数学教学中无效教学行为的成因进行分析探讨，同时提出部分有效的对策，提升教学质量。

【关键词】小学数学教学 无效教学行为 成因

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0147-01

在小学数学教学中，无效的教学行为主要指教师的教学行为与教学目标相偏离，不符合教学规律，忽视教学对象的主体地位。所以，广大小学数学教师必须改进教学中的无效教学行为，让学生在有效的课堂时间内学习和掌握到更多的数学知识，焕发无限生命活力，使学生成为教学活动的真正主体，全面提高学习效率。

一、小学数学教学中无效教学行为的主要成因分析

首先，情境教学缺乏有效性，在小学数学教学中，部分教师所追求的新异情境，反而使学生难以理解，对学习帮助较小。其次，教学评价过于注重形式，小学数学教师在课堂上评价学生时，往往比较喜欢以学习结果为参考，影响部分学生的学习积极性。再次，合作学习流于形式，部分教师安排的合作学习任务不明确，而且对学习过程控制程度不够，没有适时点拨或指导。

二、小学数学教学中避免无效教学行为产生的对策

1.创设有效教学情境

在小学数学课堂教学中，为避免无效教学行为的出现，教师在创设教学情境时应该从小学生的年龄特征与心理特点出发，创设出有效的教学情境，如生活情境、游戏情境、故事情境和问题情境中，以此充分激发他们学习数学知识的求知欲和好奇心。小学数学教师在创设教学情境时，应该具有生动和愉快的特点，可以从小学生较为熟悉的童话故事或生活情境出发，选择一些他们比较感兴趣的活动、事物，使用含有数学知识的图片、有效、故事等，使学习数学知识是一种享受和乐趣，激发他们内心强烈的探究欲望。

2.少教多悟引发思考

小学数学教师在课堂教学过程中，应该把握好教学目标的限定范围，明确教学任务，少教多悟，留给小学生充足思考时间与空间，为整体学生提供个性发展与多种参与机会的自由空间，尽量控制讲课时间，增加学生的课堂参与时间，让他们有充足的时间去思考、学习、讨论和记笔记，对于一些重点知识内容，应该让小学生进行自主学习，多讨论和多交流，充分发挥他们的数学思维能力。同时，教师可以适当增加师生互动环节，与学生之间构建一个和谐平等的师生关系，使数学课堂更加民主化。

3.探究活动力求实效

在小学数学教学过程中，对于无效教学行为的避免，教师可以在课堂上组织学生开展一些探究学习活动，不过需要注重实效性。探究活动的目的是充分调动小学生参与学习活动的主动性与积极性，教师应该起到激发和指导作用，提高学生的学习效率。因此，小学数学教师在课堂上的教学行为，应该符合学生开展探究学习活动的需求，及时指导他们选择恰当的学习时机，运用有效的学习方法或技巧。同时，应该恰到好处的为小学生提供一定的信息资料与探究手段，给予适时点拨。

4.作业布置难度适中

作业作为教学活动的关键环节，主要检测学生对知识的掌握与运用情况，同时也可以反映出教师的教学效果，对于小学数学教学来说，教师在布置作业时需要难度适中，具有一定的梯度与层次感，考虑到整体学生，还应该讲究生活化。可以设计为必做和选做两类，除考查整体学生的基础数学知识之外，还应该适当增加一些具有挑战性的作业，帮助他们树立学习自信，敢于突破困境。另外，数学知识与学生的日常生活比较贴近，所以教师可以布置一些生活化作业，让小学生参与一些生活调查，然后运用数学知识解决实际生活问题，提升他们的实践能力。

5.注重有效课堂反馈

课堂反馈是对检测教师教学行为的有效方法与重要环节，在小学数学教学中为避免无效教学行为的出现，教师应该高度重视课堂反馈环节与课堂反思。课堂反馈能够促使学生高效的理解与掌握数学知识，提升课堂教学效率，及时反馈能够检测教师的教学效果和学生的学习情况，也是对教学行为的有效评价。同时，对于课后反思应该引起教师的足够重视，通过不断的课后反思与课下总结，发现自身的优势与不足，总结经验教学，在以后的小学数学课堂教学活动中，可以有效避免无效教学行为的出现频率，对自身的教学方法或模式进行优化与改进，不断提升自身的教学质量与水平。

三、总结

总而言之，在小学数学教学过程中，教师应该尽量避免无效教学行为的出现，运用科学合理的教学方法与模式开展教学活动，以学生为主体，站在学生的角度看待问题，提升课堂教学效率，帮助学生学习和掌握更多的数学知识。

参考文献：

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[2]黄秋金.小学数学有效教学行为案例研究[D].福建师范大学，2014.

[3]张忠胜.探究小学中高年级数学的高效率教学行为[J].中国校外教育，2015，13：90.