探究小学生数学阅读能力的层次构成及培养

杜晓丽

【摘要】随着教改的不断深入，小学数学教学发生了一系列的变化。数学语言具有严谨、逻辑性强、抽象思维等特点，这对小学生学习来讲具有一定的难度。本文主要对小学生数学阅读能力的层次构成进行分析，并提出建议来加强对小学生数学阅读能力的培养，进而提高教学质量与效率。

【关键词】数学阅读能力 小学生 层次构成

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0140-01

在小学数学教学过程中进行的阅读培养主要是从数学符号、公式、语言文字以及公式方面着手，在不断的猜想、推理过程中获取知识。小学数学阅读能力主要从三个层次进行，分别是信息记忆性阅读、探究创造性阅读以及理解评价性阅读。受到小学生自身特点的影响，其没有完善的阅读方式与习惯，不利于其学习质量的提高，这就要求小学生注重这三个层面的学习，以此来培养良好的阅读习惯，并在这一过程中理解问题与获取知识。

一、小学生数学阅读能力的层次构成

（一）信息记忆性阅读

所谓信息记忆性阅读知识为了加强小学生对问题的了解，并在阅读的环节中获取相关的信息，由于低年级的学生注意力集中程度较差，对语言的理解能力也有限，但其自身知识的接受能力与行为习惯的塑造能力较强，这一阶段对学生的信息记忆性阅读进行培养至关重要。在实际的教学环节中教师应该按照学生的实际状况来设计教学，将教学的进度、要求以及方式围绕孩子来规划，采取帮助孩子进行记忆的语言来培养能力，帮助其养成良好的信息阅读习惯。

（二）理解评价性阅读

在小学教学的中年级阶段学生开始逐渐对概念、公式、性质类的知识学习了，其在数学教学中属于难点，这就要求教师在这一阶段加强对学生理解评价性阅读能力的培养。小学生仅仅通过信息记忆性阅读难以对其进行直接的分析，而理解评价性阅读则是要求其充分运用自身的理性思维能力来对问题进行客观的分析与理解，并通过评价的方式来明确重点与难点。

（三）探究创造性阅读

随着教改的不断深入，对学生创造性能力的培养受到广大师生的关注，这主要是对高年级学生的要求，让学生在数学学习的阅读中来对知识进行探究，并在不断的探索与尝试中发现问题。创造性思维方式可以为学生养成探究意识，并对知识灵活的运用。

二、小学生数学阅读能力的层次培养

（一）信息记忆性阅读的培养

对这一能力的培养主要应该从低年级的学生开始，由于低年级的课本充分考虑到小学生的特点，其中具有很多彩图，以这种方式来激发学生的兴趣，这一阶段的学生数学阅读主要就是从图中获取知识。教师需要对学生进行正确的引导，让其可以了解相关概念，并在这一基础上进行数学阅读，在图文中探索相关的知识点。

图文转化的方式也可以加强对学生这一能力的培养，顾名思义，将文字转化成较为直观的图例语言，这在小学低年级的数学教学中较为常见，通过图例的方式来对知识进行表述也可以帮助学生的理解，进而提高阅读能力。

（二）理解评价性阅读能力培养

对小学生中年级数学阅读理解评价性能力的培养可以提高教学效率，帮助学生养成良好的学习习惯与思维方式。首先可以通过文字符号进行转化的方式来进行培养，让学生在知识的发展过程中实现阅读理解的效果。由于小学阶段数学所蕴含的概念、定率以及公式等难度较低，对其进行记忆比较简单，但将其正确的运用到实际中对小学生来讲还是具有一定难度的，要求其对知识的发展规律进行正确的了解，并按照逻辑推理的方式来学习知识。

其次就是注重要素分合的方式，对阅读中相关要素进行分析与整合，以此来帮助学生理解。要求学生可以对知识用自己的方式表述出来，并对其中蕴含的信息可以准确的掌握。教师在教学环节中为了提高对知识的理解能力，可以加强学生的引导，让其以自己的方式来阐述阅读内容的含义，发现教材中内容表述形式的优势，通过引导来加强学生对知识中要素之间的关系理解，并在不断的推演中让学生掌握知识，并对知识的外延进行充分的认识。

（三）探究创造性阅读的培养

小学数学教学的课本中部分内容与生活息息相关，这就要求教师注重对这类知识之间的关系进行联系，让学生在阅读的环节中发现问题与解决问题。同时，在理解评价性阅读能力的培养达到一定阶段之后。可以让学生对概念、公式等知识中的关键词进行提取，以此来加强学生对知识的全面理解，从阅读中提出自己的观点，这本身也就体现出学生的创造性。此外，数学概念之间有着类比的规律，教师在教学的时候可以将其展示在学生面前，这种方式可以对学生数学概念的逻辑性进行培养，也可以培养其发现问题的能力。

对小学生阅读能力的层次培养可以直接的提高教学质量，帮助学生形成良好的学习习惯，让其在探索的环节中发现问题、解决问题，并掌握知识，但这是一项长期的工作，需要教师在不断的实践中来完善教学。

参考文献：

[1]李梦蝶.小学生数学阅读能力的层次构成及培养[J].教育导刊，2013（11）

[2]陈芳芳，谢广田.小学生数学阅读的缺位及其指导策略[J].教育测量与评价，2010（04）