以工作过程为导向的高职英语教学模式探索

【摘要】当今，高职院校的生源中存在学生基础较差，实用能力不强和应试心态重等问题，高职英语教育中也暴露出教学与职业发展不够紧密和缺乏职业特色等问题，针对这些问题，笔者提出以就业为导向的英语教学与学生职业能力培养相结合的体系，以就业为导向的英语体系分成基础知识巩固和逐步提升，生活和求职英语学习和esp专业用途英语三个层次，以满足社会和市场需求，为专业和就业服务，实现学生的职业和终身发展，以期产生高职英语教育的有效性。

【关键词】工作过程 高职英语教学 模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0114-02

在当今经济高速发展，国际间交流的不断增加、高科技产业的迅猛发展的今天，面对人类知识结构的高度融合、学科之间相互渗透这一趋势，置身于市场竞争日益激烈这一大环境，高职学生的竞争力在哪里？具有丰厚的专业知识和扎实的技能的同时还应具有较强的英语实用能力，用英语来进行沟通，并解决实际工作中的问题，收获更好的职业发展和终身发展。

教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。遵循‘实用为主、够用为度的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。”而目前高职英语教学中仍存在一些问题需要关注和解决。

1.高职英语教学现状

1.1学生英语水平偏低，且参差不齐。整体来看，高职学生的英语水平普遍偏低，基础较差，尤其听说能力不强，且水平参差不齐。

1.2教材缺乏职业性和实用性的特点。一套有针对性的教材，能够成为老师和学生潜能发挥的平台，相比以前，很多院校已经重视这一问题，并选用了贴切近职场的新教程，但是仍然有一些院校仍沿用本科院校的教材，缺乏职业导向，没有贴近职场，与学生的职业发展关系不够紧密，且内容较难，脱离学生的实际水平。

1.3教学目标和教学计划不清楚。很多高职院校英语教学应该使学生达到什么样的水平，实现怎样的目标，仍然不够明确，授课计划不够有针对性，也不够细化。

1.4教学模式单一，教学方法局限。相比较以前，高职英语教师意识到教学手段和方法的单一，未能突出英语实际运用的特点，教学方法有所丰富和转变，但是普遍来看，在实际的课堂教学中，很多老师的教学方法仍然比较单一，一味注重语法和语言点的讲解和文章的深入理解，把英语当成语言来研究，而没有把英语当成工具为某项任务来使用；而且，教学过程中仍然是教师讲学生听的模式，缺乏语言环境中的师生交流和互动，长期的这种语言模式下，学生语言实际运用能力的提高受到严重影响。

1.5高职英语师资力量薄弱，教师结构单一。高职英语教师大都是英语专业出身，对职业教育的特点缺乏系统的了解和认识。很多教师从学校到学校，没有行业背景和实践经验，对学生未来的目标岗位了解不多，不太清楚工作场所对英语的需求，不知道学生真正需要什么，这在一定程度上也影响了教育质量的提高。

1.6学生的应试心态仍然很重，不够重视语言实际运用。高职学生从思想上仍然把考英语三、四和六级作为重要目标，在平时的学习中，一味作试题，参加英语考级辅导班，通过了考试则完事大吉，不重视平时语言的积累，能力的逐步提高，忽视语言的实际运用，尤其是口语交流和表达能力的训练和提高。

1.7学生缺乏学习动机，认为所学与所用脱节。笔者在教学中对很多学生进行了访谈，访谈中获知很多学生认为目前的英语学习脱离生活，脱离实际工作的需要，学习内容枯燥乏味，没有实际意义，因此，缺乏英语学习的动机。目前很多学校暴露出的所学与学生自身需要及职业需求不一致的现象应当引起重视。

2.策略

针对以上这些问题，笔者认为耽误之际就是了解学生的需求，企业的需求和社会需求，及时转变教育理念，采取以就业为导向的多方位的英语教学体系。

2.1转变教育理念，变考试导向为能力导向和就业导向。

从应试教育到培养能力的教育思想转变是时代所趋，当今社会迫切需要大量既具备专业知识，又具备英语实际运用能力强的学生，但是很多毕业生却无法满足用人单位的需要，这种矛盾的存在就一方面迫切要求高职英语教师及时转变教育理念，重视培养学生的实际语言运用的能力，并将英语作为一种工具，服务于专业发展。同时教育理念的转变也会带来教学过程设计的转变，教学手段和教学方法的更新，另一方面需要教师转变学生的应试思想，考试与实际语言运用能力的提高并行。

2.2建立以就业为导向的分层次英语教学体系。

2.2.1这一体系的主导思想是真正面向市场，面向企业，面向就业需求，采用层次化教学，使教学内容切合学生就业的实际要求，形成符合高职教育理念，具有较强实践性和可操作性的高职英语教学，真正为学生职业发展做准备。

2.2.2拟解决的主要问题包括课程设置以英语教育为主线，以职业教育为背景，与行业、企业合作开发，体现职业能力需求、职业岗位群典型工作任务与英语知识的有效结合；教学内容密切结合学生实际需要，体现针对性、适用性、职业性和关注学生可持续发展；加大实践环节，使英语教学的基础实践与职业能力的综合实训紧密结合；教学模式体现工学结合的思想，注重体现在校学习与实际工作的相关性，教学过程的职业性、实践性和开放性。

2.2.3高职英语教学体系可分两个方面：一方面是以就业为导向高职英语教学；另一方面为培养学生个人能力和职业能力发展。以就业为导向高职英语教学由三个层次构成：第一层次为整理和巩固原有英语基础知识；第二层次为生活交流和求职就业；第三层次为esp专业用途英语。

第一层次：英语基础知识整理和巩固。高职学生英语基础薄弱，水平偏低，入学时英语水平参差不齐，在新生入学初期需要对他们进行必要的已学知识的整理和巩固。主要内容包括语音整理、语法整理、词汇的巩固和扩展，主要目标是帮助学生梳理已学知识，为高职阶段英语应用能力的培养奠定扎实的基础。在本阶段，应注重激发学生英语学习的兴趣和学习愿望，让学生愿意学，乐于学。注重巩固学生原有听、说、读、写和译的能力，并逐步掌握新的语言基础知识结构。

第二层次：生活交流和求职就业英语。求职就业英语模块涉及从应聘求职、企业文化、职场沟通到个人规划和职业发展等内容。重点培养学生在就业背景下的英语沟通能力，突出培养一直被视为英语教学“瓶颈”的口头交际能力，以提升学生在就业市场的竞争力。这层次是整个教学体系的核心，其主导思想是凸显高职以就业为核心的教学理念，着重教学内容和教学环节的全方位创新。

第三层次：专门用途英语。以技术应用型人才为培养目标的高职英语教学，要在有针对性地对学生进行英语基本技能训练的同时，侧重于有关专业技术的需要，提高学生在实际工作中的英语应用能力即专门用途英语的能力。专门用途英语强调的是从专业的需求出发，探求英语与专业的结合。专门用途英语将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力。

在培养学生个人能力和职业能力发展方面。主要是培养学生具备环境适应能力，终身自学能力，沟通交际能力和心理素质等多方面的能力，为终身发展奠定基础。高职英语教学体系和学生能力发展培养体系可以并行。

总之，高职英语教学需要迫切引入新的教学模式，结合市场需求，了解学生的实际学习需求，切实落实有效的教学体系，突出高职英语教学的特色，实现高职英语教学的有效性。

参考文献：

[1]大学英语教学引入esp课程的探讨，王朝晖，《知识经济》，2009（9）

[2]基于职业导向的高职英语教学改革，娄志刚，苏姗，《河北青年管理干部学院学报》，2010，22（3）

[3]基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践，吴寒，黄奕云，《广东水利电力职业技术学院学报》，2010，08（4）

[4]提升高职英语教学职业化的对策思考，陈素花，《教育与职业》，2008（29）

[5]专门用途英语（esp）与高职英语教学的融合——从姜大源“学习领域”理论看esp与高职英语教学，肖桂兰，《科技信息》，2008，32（32）

作者简介：

秦勤（1980.6-），女，安徽凤台人，讲师，南京大学硕士，就职于南京信息职业技术学院，素质教育部，公共英语教研室，主要研究方向英语教育和高等教育学（课程与教学论）。