幼儿园区域联片研修模式的实践与探索

南海燕

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0034-02

为贯彻落实《3-6岁儿童发展指南》精神，促进县域学前教育均衡发展，旬阳县教体局按照区域特点将全县幼儿园分成三个教研片区分别由县城三所公办省级示范园担任组长开展联片研修。旬阳县第二幼儿园为组长园的教研片共有16所公民办园，其办园历史、师资水平、硬件设施、教学管理等各方面均存在较大差异，如何通过联片研修实现共同发展、均衡发展是我们面临的重大课题和艰巨任务。我们从各园实际出发，借鉴旬阳县中小学联片研修的成功经验，创造性地开展幼儿园联片研修活动，取得了明显成效，也为幼儿园的园本研修构建了范式。

一、以培训引领为主要特征的参与式研修

参与式研修旨在激发教师的研修热情，引领教师转变观念，让教师动起来。其主要做法是以组长园为核心，以教师发展为本，精选研修培训主题，提炼学习资源，选定“种子”引领，定期组织片区内各园教师开展专题讲座、课堂教学观摩、参观交流、学习分享等活动；教师也可根据主题进行自主式学习培训，组长园通过常态化的检测评价督查学习过程、评估学习效果；定期组织教师专业技能大赛、课堂教学比赛、教研论文大赛等活动激发教师研修的积极性，推动各园的园本研修工作。

这种研修方式以培训为主，展示为辅，虽然教师呈现被动参与状态，但由于能提升理念、开阔视野、拓宽思路，也深受老师们欢迎。实践证明，在教师研修的初期这种方式是必要的、必须的，而且应将其贯穿于研修活动的始终。其关键在培训主题的确定，培训主题既要有针对性，还要有系列性；培训者既可以是有关专家，也可以是片区内骨干教师，能者为师；教师参训的途径既可以请专家进来，也可以送教师出去，但不管何种途径，都要做到学习与反思结合，受训教师要写出学习体会。

二、以任务驱动为主要特征的互动式研修

互动式研修就是有计划地安排研修者承担一定的研修任务，定期展示交流研修成果，这既能调动研修者的积极性，又能有效提升其研修水平。在我们片内16所幼儿园中4所是市级一类幼儿园，我们让这4所幼儿园承担相应的研修任务，每学期每个园主持一项研修活动。比如开展《指南》背景下音乐领域的研修，由其中3个园尝试不同类型的课堂教学并作经验交流，以促进片内各园整体提高；组长园承担的十二五省级课题《旬阳县联片研修推进<指南>落实行动研究》，片内各园均有相关的研究任务。

互动式研修以“任务”为抓手，以“互动”为重点，作为组长园不是简单地布置任务，而是在尊重和信任的基础上加强指导，组长园要委派业务园长或骨干教师参与其中，把握方向，隐性调控，通过交流互动以“暗示”的形式传递组长园的意图、建议，让组织者去改进和落实。

互动式研修保证了研修者的主体性，成员园有了更多的自我研修和实践的机会，也无形中使他们增加了一份责任感和荣 誉感。这种研修培训看见的是学习交流，看不见的是彼此间的理解、信任。

三、以骨干示范为主要特征的送教式研修

送教式联片研修就是针对师资簿弱幼儿园教师需要开展的送教送培活动。提高教师的专业水平，不仅是理论理念而且是实践行动的问题，骨干教师的示范引领可以在短期内产生效应，甚至能立竿见影。片区内各幼儿园除组长园外，其余均为近几年新建的，教师多为小学教师转岗的，他们具有教师的基本素质，只是到幼儿园这个新岗位一时还不适应，通过骨干示范就是让他们从模式开始，从“入格”做起。所以组织骨干教师送教送培就是一种有效形式。

骨干教师示范依据受训幼儿园及教师所需，由各成员园开列培训菜单，骨干教师按需要提供菜单式服务，提前备好示范课，准备好讲座内容，到乡镇幼儿园现场上示范课和专题讲座，专家点评，现场咨询答疑，通过面对面交流，帮助老师们解决日常教学中的困惑和问题。

送教式研修活动架起了城乡幼教相互沟通的桥梁，同时还能促进骨干教师优秀成果的转化；既能帮助受训幼儿园和教师解决一些实际问题，又能促进培训者（骨干教师）提高自身素质，实现双赢。

四、以发现问题为主要特征的会诊式研修

作为组长园，必须掌握片内各园的教师专业状态和研修动态，如果对片区具有普通性的问题，特别是把握不清的问题，就可以采用“会诊式”研修方式，邀请专家或组织各园骨干力量深入各园“会诊”，帮助幼儿园管理者和教师准确把握存在的问题，分析认识问题的原因及解决对策，为实践改进提供帮助。

乡镇幼儿园由于缺少专业教师和管理经验，对幼教工作认识不到位，园本研修往往抓不住要害，对搞好幼教工作心有余力不足，特别渴望专业指导与引领。组织专家和骨干教师实施会诊式研修，能及时准确地发现问题，调动多方力量参与问题的解决，同时为乡镇园传递教改信息，为落实《指南》把脉导航。特别是经过专家会诊指导，可以帮助乡镇园明确办园方向，采取得力措施，发挥区域优势，充分利用当地资源，创造办园特色，可以少走弯路，实现快速发展。对于乡镇幼儿园的老师们在利用自然资源拓展幼儿学习空间的一些好做法，帮助其总结提炼，在全县推广，也有助于他们树立园本研修的信心。

五、以个人需求为主要特征的自荐式研修

幼儿园的建设和教师的专业成长有其共性，但也存在鲜明的个性差异，而且也应该鼓励其个性化发展。以满足个人需求的有针对性的研修指导就成为必然。自荐式研修就是满足幼儿园或教师个性化要求为特征的研修指导模式。这种研修需要各幼儿园和教师有积极主动地寻求专业引领和同伴互助的意识，既要有意愿向同行介绍自己的工作和研修情况，又要善于接受同行的质疑建议。比如在开展“区域活动开发”这一课题研究时，一个民办园园长主动要求承担此项任务，她在开展区域活动方面做了一些探索，但还有一些困惑，在研修过程中，同行对她们的做法给予肯定，也提出一些好的建议。通过大家共同努力，最后顺利完成了研修任务，总结出既具特色又充满活力的区域活动模式。

开展自荐式研修，需要组长园给自荐园以积极的鼓励、肯定与帮助，提醒其他幼儿园以欣赏的眼光发现自己有价值的做法和经验，并以诚恳的态度，客观地提出需要改进的意见。自荐式联片研修的开展将不断强化自主研修的氛围，促进园本研修走向深入。

六、以观察体验为主要特征的影子式研修

影子式研修就是由乡镇幼儿园选派骨干教师到组长园跟班学习，时间至少一个月最长一学期，实地参与组长园的园本研修活动和幼教常规管理、保教业务管理等工作。参加学习的骨干教师通过实地观察、亲身体验，耳濡目染，能使专业成长加速，学习结束就能承担起本园的研修管理及教师研修指导工作任务，他们回到自己幼儿园就成为本园老师的“影子”，即刻产生带动一片的效应。

影子式研修中其“影子”就是师傅，师傅既可以由组长园指定，也可以由派送园选择，师傅绝对是师德高尚、业务精湛的老师，他们通过身体力行、以身作则传递着专业品质和高尚人格。这种研修模式不仅成长了专业，也建立起深厚的师徒情谊，“影子”研修结束了，师徒之间的交流互动则是长久的，组长园还会定期对这部分老师进行回访和跟踪指导，这对于促进区域幼教事业的均衡发展具有非常重要的促进作用。

七、以跟踪指导为主要特征的驻园式研修

如果说“影子”研修是“叫上来”学习，那么驻园式研修就是“走下去”指导。组长园根据乡镇园的需要，选派骨干教师下乡镇幼儿园驻园一个周或更长时间对其一日活动常规的实施进行实地指导培训。通过手把手地教、面对面的纠正，切实提高教师对幼儿一日活动科学合理的安排与实施能力。

驻园式研修以驻园指导培训为主。驻园的对象多为参加前六种研修的教师所在的幼儿园，跟踪指导的对象也多为这些教师，其目的就是要将研修成果运用于实践，而不是纸上谈兵。这样做的好处还有利于促进作风转变，让研修真正成为改进实践、促进教师专业成长的有效途径。而且骨干教师驻园指导还能更好地了解该园在保教工作中存在的具体问题，再根据这些具体问题进行具体的有针对性的指导培训。

八、以结对互动为主要特征的交叉式研修

联片研修固然要发挥组长园的引领作用，但也不是组长园唱独角戏，还要注意发挥成员园的作用，优势互补，取长补短。区域内各园可以互相结对，而且引导他们走进其他片区幼儿园进行观摩、学习、研讨，不仅使片内园园之间互动，而且使片区之间也有互动，向其他片区的幼儿园学习好的经验，这样视野会更开阔，资源会更丰富。

联片研修打破了园所间的封闭状态，园际横向交流缩短了园与园教师之间的心理距离，片区内教师资源共享，合作共赢。当然，要进一步提高联片研修的实效性，还需要更深入地探索，需要组织不同层次的研究、反思、交流活动，需要构建起上下一致、左右协同的研修机制，形成开放、合作、共赢的研修文化。实践还需总结，探索未有穷期。