国外团队教学模式研究

邓志辉

(常州信息职业技术学院　江苏常州　213164)

国外团队教学模式研究

邓志辉

(常州信息职业技术学院江苏常州213164)

摘要：在国外，团队教学已实施多年。该教学模式虽存在弊端，但其不仅有利于教学质量的提高，而且有助于师资队伍的建设。在分析多种团队教学模式以及团队教学模式利弊的基础上，提出要通过多种教学模式的结合、政策引导、团队科学组成等措施有效实施团队教学，这对促进我国高职教育的发展具有重要意义。

关键词：团队教学； 师资队伍； 教学质量

作为一种全新的教学模式，团队教学在国外获得了广泛的应用。其理论来源于建构主义理论，该理论认为学生知识的获得过程是依靠他人(如教师、同学)的帮助，并且借助一定的资料，通过意义建构方式而产生。在团队教学过程中，多位教师共同从事一个班级同一门课程的教学，教师能够分享观点、接受建议、讨论方法、互相学习知识和技能，不管是在学生获得知识方面，还是在教师自身发展方面，都比教师个体教学更有效。

1团队教学的模式

国外团队教学的模式很多，根据团队教学的合作程度可以将这些模式分为五类：观察模式、指导模式、协助教学模式、分段教学模式和共同教学模式(如图1所示)[1-3]。

1)观察模式。观察模式又被称为“参与者—观察者”模式，它是指一位教师负责知识的传授，另一位教师负责收集课堂信息，包括有效的教学行为、师生互动、学生状态等。观察者在整个课堂中不参与任何教学活动。教师定期分析收集的相关信息，提交给授课教师，同时每一次课结束后，与授课教师讨论下次课应重点收集的信息种类。观察模式都是在课后进行分析和讨论，因此具有一定的滞后性[4]。

2)指导模式。指导模式是在观察模式的基础上，给观察者赋予了更多的义务。除了收集信息外，还应实时向授课教师提供建议和帮助，例如对问题提出替代的解决方案。所以观察者也被称为指导教师。指导教师应具有一定的专长，有一定的学术水平或丰富的教学经验，他对授课教师来说是一位顾问。因此，指导模式又称顾问模式。

3)协助教学模式。在观察模式和指导模式中，都是一位教师完全承担课堂授课。但在协助教学模式中，一位教师为主，另一位教师为辅。两位教师事先定制授课计划，分配辅助教师的教学任务，如辅助教师需要在适当的时候，巡视教室，指导学生实验，为学生答疑等。

4)分段教学模式。分段教学模式是指多位教师在授课过程中具有相同的身份，共同承担课程教学。在实际的教学实施中，可以有以下三种形式：①交替教学。多位教师虽然承担同一个班级的同一门课程，但是负责不同的教学内容和活动，相互交替开展教学，一位教师在班级授课时，其他教师可以不在场。②并行教学。并行教学是指把整个班级的学生分成若干个小组，每位教师承担部分小组的教学，所有小组的教学内容都是一样的，但是各个小组学习的步调、学习形式、基础都不一样。因此，教师必须做好计划。同时在教学过程中，教师也可以在小组之间轮换，加强教学效果。③站点教学。所谓站点教学，是指把一个学习主题分成多个部分，如理论部分和实践部分，或者基础部分和拓展部分等，两位或多位教师各负责其中一部分，同时授课，并且反复讲解。学生可以根据自己的实际情况，选择学习哪一部分，如部分学生认为自己已经掌握了理论知识，则可以直接进入实践部分学习；已经进入实践部分学习的学生，若发现自己理论知识还有所欠缺，可以再学习理论部分。

5)共同教学模式。在分段教学模式中，教师之间的合作还不是十分密切，无论是交替教学、并行教学，还是站点教学，各部分教学内容的计划、学习资料、成绩评定等都由主带教师负责设计，其他教师参与相对较少。而共同教学模式是多位教师同时承担课程全部内容的授课，即多位教师共同站在课堂上授课，不仅教师和学生之间有互动，教师之间也有讨论。例如，教师可以在学生面前互换观点，互相补充。当然，在共同教学模式中，教师一般在课前都已经做好了充分的准备，即每个主题由哪位教师先引入已经做好计划。共同教学模式最好在课程教学的最后部分实施，原因在于，一方面这种模式比较适合知识总结和综合应用方面的教学，另一方面，这种模式需要学生花时间同时适应多位教师的教学。

图1　五种团队教学模式

2团队教学的利弊分析

1)学生学习方面。在团队教学中，增加教师参与授课，对于学生来说，将会获得更多的学习机会。首先，每位学生可以得到更多的帮助和注意，如等待教师答疑的时间将会大大缩短，教师能更好地帮助学生发现问题并解决问题，更好地观察教学信息，对学生的评价和管理也会更客观；第二，教师知道同行近在咫尺，互相监督，因此会努力改进教学方式，使得课堂更丰富多彩。对同一个主题，学生能够听到不同教学风格的陈述，有助于理解；第三，多位教师的知识、经验、技能可以互补，学生可以学到更多的内容，大大拓展知识面。当然，团队教学对学生来说，也有可能会产生困惑，如当多位教师对同一个问题给出不同答案时，学生往往会不知所措[5]。

2)师资建设方面。团队教学对于师资队伍建设非常有利，主要体现在以下三个方面。第一，通过团队教学，教师能够获得在情感和专业两个方面的互相支持，有效缓解工作压力。由于参与团队教学的教师地位平等、水平相似、专业相同或相近，这使得他们更容易向对方分享自己的经历，如成功、失败、担心、挫折等，这对缓解工作压力非常有效；第二，团队教学能够激发教师的上进心。团队教学中的多位教师共同承担一门课程的教学任务，他们会担心自己影响对方的教学效果，因此也激发了他们的上进心；第三，团队教学能够有效促进教师专业和教学水平的提高。参与团队教学的教师有相同的专业背景，不同的教学经历，又同时承担同一门课程的教学，这可以使他们更加清楚地了解对方的观点，拓宽自己的视野。同时，双方也能及时准确地指出对方在专业水平和教学方法上的不足，这些都为教师水平的提高提供了有利条件。

团队教学也存在一些弊端，如：一是可能造成教师队伍的不和谐。团队教学需要多位教师共同制订教学计划和教学方案，如果教师互不认同对方的计划和方案，且互不让步，团队教学将很难开展。同时，如果教学效果不理想，也可能互相埋怨，造成教师队伍的不和谐；二是团队教学将增加教师的工作量。团队教学需要多位教师的密切配合，因此需要大量时间来讨论、备课，因此会增加教师工作量；三是减弱教师对个体教学的自信。许多教师担心经常参加团队教学，个体教学能力将要被淡化，会对独立承担教学任务缺乏自信，不利于教师成长[5]。

3如何开展团队教学

从上述分析可知，团队教学虽然有很多优势，但也存在一些弊端。如何有效地开展团队教学，是一个非常值得研究的问题。

1)团队教学和个体教学相结合。并不是所有的课程或者课程的全部内容都适合团队教学，对于一些经过实践证明具有良好的个体教学方法和较好教学效果的内容可以采用个体教学，形成团队教学和个体教学相结合的教学氛围。一方面，促进教师专业知识和教学水平的提高，提高教学效果；另一方面，加强教师个体教学能力，促进教师成长。

2)角色转换。在开展团队教学之前，参与团队教学的教师一定要有角色转变的思想准备和技能储备，比如团队如何合作，观察教师(指导教师)应具有哪些技能，团队成员如何分工，以及团队教学模式如何选择等，这就要求学校加强宣传，做好培训工作。

3)教学团队组成。在团队人员组成方面，一般是根据随机原则或相近原则组成教学团队。但是，在实际的教学过程中，会出现诸多问题，导致团队不和谐。因此在教学团队组成中，要考虑多种因素，如团队成员的知识、技能、态度、能力、学术成就、个性、经验、年龄、性别等，还要考虑成员之间的关系和个人的意愿。只有充分考虑了这些因素，组成的教学团队才能更好地发挥团队合作效率。

4)成功合作条件。参与团队教学的教师成功合作既需要内在条件，也需要外在条件。内在条件是指团队成员之间互相信任，互相尊重、善于接受对方的建议和批评等；外在条件是指学校要提供制度保障，如监督制度、奖励制度等，同时要构建合作的氛围，加强校园文化的建设。

4团队教学对我国高职教育的启示

近年来，高职教育教学改革一直是各高职院校的重点工作之一，特别在课程改革方面，建成了一批国家级、省级、校级重点课程，取得了一定的成效，但还不能完全满足要求。作为一种新型的教学模式，团队教学已经在西方国家部分学校应用，虽然它存在一些弊端，但在教学上也取得了较好的效果。因此，把团队教学引入我国高职教育具有重要的意义。第一，可以加快我国高职院校师资队伍建设。近十年的高职扩招，使得高职规模不断膨胀，师资队伍建设滞后已经成为很多高职院校面临的问题。引进团队教学，对加快师资队伍建设也是一种有益的尝试；第二，能有效提高教学质量。高职院校都把教学质量作为衡量专业建设、教学改革等项目的最终指标，但教学质量却不尽如意，一方面教师埋怨学生基础薄弱，另一方面学生抱怨教师上课枯燥无味，没有吸引力，引进团队教学可望对上述现象有所改观。

5结束语

团队教学在我国高职教学中的应用较少，个体教学仍是主要的教学方式。但随着教学条件的不断改善，社会和企业对提高高职教学质量的呼声越来越高，这就要求高职院校加强对教学模式的研究。改变个体教学方式，尝试团队教学模式，不仅有利于师资队伍建设，也能有效提高教学质量，因此高职院校要不断学习、尝试并总结团队教学在我国高职教育教学中的应用，将其优势发挥至最大化。

参考文献：

[1]Bacharach N, Heck T, Dahlberg K. Changing the Face of Student Teaching Through Co-teaching[J]. Teacher Education, 2010(32)：3-14.

[2]Chang L, Lee G. A Team-teaching Model for Practicing Project-based Learning in High School: Collaboration Between Computer and Subject Teachers[J]. Computers & Education, 2010(55): 961-969.

[3]Gardiner W, Robinson K. Partnered Field Placements: Collaboration in the “Real World”[J]. The Teacher Educator, 2010(45): 202-215.

[4]Goodnough K, Osmond P, Dibbon D, Glassman M, Stevens K. Exploring a Triad Model of Student Teaching: Pre-service Teacher and Cooperating Teacher Perceptions[J]. Teaching and Teacher Education, 2009(2): 285-296.

[5]Marlies Baeten, Mathea Simons. Student Teachers' Team Teaching: Models, Effects, and Conditions for Implementation[J]. Teaching and Teacher Education, 2014(41): 92-110. N, Heck T, Dahlberg K. Changing the Face of Student Teaching Through Co-teaching[J]. Teacher Education, 2010(32)：3-14.

[2]Chang L, Lee G. A Team-teaching Model for Practicing Project-based Learning in High School: Collaboration Between Computer and Subject Teachers[J]. Computers & Education, 2010(55): 961-969.

[3]Gardiner W, Robinson K. Partnered Field Placements: Collaboration in the “Real World”[J]. The Teacher Educator, 2010(45): 202-215.

[4]Goodnough K, Osmond P, Dibbon D, Glassman M, Stevens K. Exploring a Triad Model of Student Teaching: Pre-service Teacher and Cooperating Teacher Perceptions[J]. Teaching and Teacher Education, 2009(2): 285-296.

[5]Marlies Baeten, Mathea Simons. Student Teachers' Team Teaching: Models, Effects, and Conditions for Implementation[J]. Teaching and Teacher Education, 2014(41): 92-110.

收稿日期：2015-03-25

基金项目：2014年常州信息职业技术学院规划课题

作者简介：邓志辉(1979-),男，副教授、高级工程师，硕士，主要研究方向：教学管理、专业建设

中图分类号：G 642

文献标志码：B

文章编号：1672-2434(2015)04-0001-03

Study on Team Teaching in Foreign Countries

DENG Zhihui

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract：Team teaching has been implemented for many years in foreign countries. Although it has some drawbacks, it is helpful to the improvement of teaching quality and the construction of teaching staff. Based on analysis on some kinds of team teaching and their advantages and disadvantages, this paper suggests to carry out team teaching by combination of several teaching models, policy guiding, scientific establishment of team etc, which is of great significance to improve the development of our country's higher vocational education.

Key words：team teaching; teaching staff; teaching quality