区域活动中支持幼儿自主活动的有效策略

蔡鹏程

【摘要】区域游戏活动是幼儿园教育课程的重要组成部分，在区域活动中能最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。然而，区域活动不能简单等同于漫无目的的玩耍，区域活动的核心在于发挥幼儿的主动性，因此教师能否采取有效策略来支持幼儿在区域中的自主活动十分关键。本文从实践出发，提出环境创设、观察分析、适宜引导和激励评价四个策略，帮助教师在区域活动中提高幼儿自主活动的效果。

【关键词】区域活动 自主活动 自主性 策略

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0004-01

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布实施，“尊重幼儿、珍视幼儿生活和游戏的独特价值”这一教育理念得到了广泛认同。区域活动无疑成为落实这一教育理念的主要途径，因为它不仅符合幼儿爱玩的天性，还能满足孩子们自己动手尝试的心理需要，给他们反复练习、自然建构自己心智的机会。在区域活动中如何有效支持幼儿的自主活动，具体的策略方法如下：

一、创设良好的环境是支持幼儿自主选择的基础

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”区域活动中教师首先要创设宽松的心理氛围，尊重幼儿的选择，，适时适度地用微笑、点头等定性的言语、动作、表情鼓励孩子大胆探索。其次要创设符合幼儿发展需要的区域物质环境。一要合理安排活动空间，互不干扰，让幼儿可以专注投入活动，活动区的布置应简洁、温馨、一目了然。在语言阅读区的设置上，为了避免动静掺杂、互相影响，可将语言列为表演和阅读两个单独的区域：阅读区以“听”和“看”为主，着重创设了一个安静、温馨、舒适及光线充足的环境；表演区给幼儿提供丰富多样的图卡、手偶、纸偶等材料，激发幼儿表达的欲望。二要提供充足的低结构的材料。材料是区域活动的灵魂，孩子以材料为载体，在与材料互动、与客体互动中发展，因此，教师提供材料的能力是影响区域功能发挥的重要因素。材料提供注意层次性、趣味性、多功能性等，符合阶段目标、年龄特点，低结构材料开放性强，无固定玩法，目标隐蔽，对幼儿来讲自主的空间大，可以玩出花样，生发出更多、更综合的教育效果，更容易被幼儿喜欢和接受，让幼儿玩得更开放，游戏兴趣持续得更久。

二、用心观察是支持幼儿自主活动的前提

观察了解幼儿在做什么，以便支持幼儿的学习，使幼儿在学习中取得最大收获。区域活动中，幼儿活动的意愿来自于其内在的需要与兴趣，教师首先要具备良好的观察态度。即用欣赏的态度、用儿童的眼光体察孩子行为，从观察到的行为思考：孩子为什么会这样？分析孩子当前的兴趣与需要及发展水平。其次教师要善于有目的地观察。看活动环境是否能激发孩子兴趣，是否适宜孩子发展水平，材料数量是否充足等；观察幼儿的学习探索情况，“当前孩子为什么这么做？”、“操作中孩子遇到什么困难”等，通过观察了解孩子的认知水平、情感态度与个性差异等。第三教师要善于随机性观察。即教师具有敏锐的洞察力，即时了解幼儿的意愿、困难和情绪体验，才能掌握指导幼儿区域活动的依据与需要，从而及时调整，有效发挥幼儿活动的自主性。教师在区域活动中根据幼儿的活动状态进行细致、用心地观察是支持幼儿自主活动的前提。

三、适宜引导是幼儿自主活动的推进器

教师的适宜指导与幼儿的自主活动并不矛盾，相反，高质量的教师引导恰恰是幼儿自主活动的推进器。针对以下不同现象，教师应采取不同的策略：

（一）图示学习策略

如果幼儿有独立操作、完成的能力，教师应减少显性的指导，可提供范例、图示等让幼儿自主学习。如美工区的折纸，教师可以将某个作品的折纸步骤用图示和范例的方法展示，让幼儿尝试按步骤学习。如果在折纸的过程中仍然有困难的话，可以将范例打开，让幼儿一步一步地学，这样经过孩子自己探索完成的作品是最珍贵最有价值的。

（二）同伴互动策略

同伴互动是幼儿园最为常见的互动方式，幼儿的兴趣不仅能在互动中相互影响，而且当幼儿出现困难、请求帮助的时候，同伴的帮助比教师的指导更易让幼儿接受。如在阅读区活动中，某大班幼儿对文字特别敏感，对童话故事、儿歌上的汉字大多能指读出来。于是，喜欢听故事的小朋友便围在龙龙的身旁，渐渐地这些小朋友对汉字也感兴趣了，渐渐地，许多孩子都能阅读简单的儿歌、古诗等文学作品，这就是同伴资源利用的好例子。

（三）巧妙点拨策略

《指南》要求：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时给予巧妙的点拨，形成合作探究的师幼互动。”因此，在区域活动中，教师应留意观察每个孩子的兴趣、操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到孩子的活动中，与孩子一起探索、操作、发现、讨论和解决问题，真正体现孩子的主体地位。如在科学探索活动中，一名幼儿对“让沉在水底的鸡蛋浮起来”的小实验产生了兴趣，他先用勺子舀了一勺盐放进了水里，并用小棒在水中搅拌了一会儿，可是，鸡蛋纹丝不动。接着，他又在水中加了一勺盐，鸡蛋仍然没有浮起来。这时教师说：“如果改变一下加盐的方法会怎么样呢？”幼儿一语不发，仍然专注于自己的实验，但改变了之前“先加盐、后搅拌”的方法，而是将盐少量少量地加，一边加还一边用小棒不停地搅拌。不久，他惊喜地大叫起来：“哇！鸡蛋浮起来了，我成功了。”

四、激励评价是幼儿自主活动的催化剂

每一个活动后的激励评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有着很大的帮助，通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏，怎样解决问题，也能让教师了解幼儿活动的实际水平，为调整和更换区域材料提供依据。

（一）关注学习品质的评价

幼儿学习品质的发展已经越来越受到教育者的重视，因此除了结果，教师更需要关注活动过程中幼儿是否表现出好奇与兴趣、主动性、坚持性、想象与创造、反思与解释这些学习品质。在讲评环节中，教师要引导孩子说说自己是如何与同伴一起学习的，碰到困难又是如何解决的……尤其应鼓励、肯定具有坚持性、合作性、创造性、独立性的幼儿，以激励更多的幼儿向他们学习。

（二）交流感受的评价

在区域活动中，应更多关注的是孩子活动的过程，特别是在活动过程中积极的情感体验。活动结束后，教师可以引导孩子相互讲述自己高兴的事情。如：“你是怎么玩的？”“心里感觉怎样？”也可以要求幼儿向同伴介绍自己创新的玩法等。这样一方面让幼儿与同伴感受心灵交流的快乐，另一方面也满足了孩子喜欢表达、愿意表达的愿望。

（三）展示作品的评价

每个孩子在活动后都有自己的劳动成果，如果教师提供条件让孩子展示作品，就能增强孩子的自信心。

（四）展现亮点的评价

每一次的区域活动都会有意想不到的发现和收获。作为教师要善于捕捉孩子身上的闪光点。如有的幼儿美术作品非常有新意，有的幼儿在表演音乐结束时摆了个别致的造型，有的幼儿专注持久地探究。幼儿的闪光点是在活动过程中逐渐体现出来的，对这些闪光点进行及时的肯定和鼓励，不仅能让幼儿感受到教师的关注和重视，还会激励他们更加认真地投入到区域活动之中。