整理复习课实施策略研究

孙欣+齐英

自2008年起，哈尔滨市铁岭小学就开始面向教学的真问题、真研究问题，早期引入“六顶思考帽”，以平行思维的方式从不同角度审视反思课堂教学。多年的研究经历了以培训讲座为主的学习期，以调查研讨为主的探索期，以实践反思为主的研究期，以提炼总结为主的成果期，做到了整理复习课模式科学化。

一、针对整理复习课    做到精确分析与思考

1.整理复习课的研究意义。

整理复习课一般在单元、期中、期末教学结束时进行。从课时安排上来看：整理复习课时在每册教材所占课时比例为20%～30%，约占总课时数的四分之一。比重之大足见其重要性。从记忆规律来看：根据艾宾浩斯遗忘曲线“先快后慢”原则， 知识在学习一天后就只剩下原来的25%，只有通过整理复习，才会增进持久记忆，形成长时记忆。从知识呈现规律来看：一个单元的知识点是分布在不同课时中学习完成的，在小学教材编写体系中，同一系列知识是呈螺旋式递进的。因此，一个单元学完，学生头脑中的知识结构往往处于比较杂乱、含糊和无序的状态。通过复习帮助学生建立起立体的知识网络系统是非常必要的。从学生认知规律来看：知识的学习必须经历习得、巩固、迁移、运用几个阶段，而复习则是后两个阶段不可缺少的重要手段，它是对知识更高层次的再学习，促进认知策略发展。从学生习惯养成来看：复习课重在培养学生分类归纳、有序整理、回顾反思的学习习惯。学生只有对于每天学到的知识会巩固复习、每个单元的知识会盘点整理、每个阶段的知识会回顾反思，才能促进发展性学习力的提高，形成自主学习能力，也就是我们常说的具有后劲和长效。一旦拥有这些好习惯，学生便终生受用。有人说：“平时新授课教学是栽活一棵树，那么复习课就是育好一片林。”这句话也充分说明了复习课的重要性。

2.整理复习课现状分析与思考。

学校对教师各阶段呈现的整理复习课进行观察分析，发现多数复习课存在一些问题：观念陈旧，仅仅是为了考试，把原有知识简单重复;单纯地疏通知识点，只强调知识技巧的掌握，忽视能力的培养;上成了练习课，很少举一反三，实现知识的迁移;教学设计单薄，缺乏实效;给学生空间不多，逐人、逐课、逐项过关，教师忙于讲、批、改、评，学生忙于做、听、抄、背。问题原因分析：复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣，冷饭重炒势必造成学习过程索然无味，学习动力不足。小学生的年龄特征决定了他们缺乏整体把握学习内容的能力，教师往往缺乏“整理知识并使之系统化”的意识，从而造成复习课教学中依然是“只见树木，不见森林”。

3.整理复习课价值的界定。

基于问题及问题的分析，学校对整理复习课诠释为：“整理”是指回忆知识点，建立知识体系，把学过的知识进行系统归类;“复习”是巩固已学过的知识，使之温故知新;“整理复习课” 指的是依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的知识进行巩固、深化、扩展的课型，它不同于新授课的探索发现，也有别于练习课的巩固应用，它承载着“回顾与整理、沟通与生长”的独特功能，在整个教学活动中处于承前启后的重要一环。

二、针对整理复习课    制定精准策略与方法

我们对整理复习课的教学提出“八要”，力求做到扎实、高效：一要自主梳理内容，二要构建知识体系，三要突出重点问题，四要注意延伸拓展，五要强化跟进反馈，六要重视方法总结，七要关注学习习惯，八要采用恰当策略。

1.基于教材知识体系的策略。

梳理教材知识体系，建立教师的教材观。我们先期利用3年的时间组织教师对1～5年级的教材进行横向、纵向系统梳理。语文分类梳理：先按照单元从“正音字、易错字、形近字、句子理解”等横向梳理，再按照整册书归类为“生字、泡泡题、课后习题、我的发现”等方面纵向梳理;数学从单元知识点梳理，剖析存在问题，把书中的习题梳理为针对性、综合性、实践性练习。对教材的梳理使教师能系统把握，灵活驾驭，建立了整体教材观。

完善复习提纲的设计，提高备课的质量。复习提纲是教师上课的依据，从教与学两方面提出要求，教：①复习目标明确、针对性强，②知识点梳理清晰，③提炼复习方法，④练习梯度设计，⑤作业分层布置。学 ：①要有对学生学习情况的预设， ②要有学习方法的提炼，③要有学习效果的评价。经过多次反复实践、重新改进，现提纲左侧为“知识点梳理”，右侧为“方法与策略”;内容与方法一一对应，根据提纲，教师可以很容易地抓住单元知识的复习重点，选择合适的复习策略，引导学生进行有效复习。

合理实施“预复习”，明确复习的目标观。古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是学生的一项重要学习能力。预复习即复习课前的预习，教师根据复习内容要提前给学生布置预复习的作业，如：归纳整理即将复习的单元知识点，设计复习导航单、完成课前测，在预复习中明确目标。语文预复习步骤：总览单元、分析题目、辨别体裁、研读文本、整理思考练习。数学预复习步骤：知识盘点、整理概念、典型题分析、整理思考练习。

2.基于学生习惯养成的策略。

建立导航单整理方式，培养学生的结构观。为培养学生对知识进行主动建构，形成归纳整理能力，引入学习载体——“导航单”。从三年级开始分目标、有梯度地培养和训练。三年级学习整理，“‘理在课上，授之以法”：在指导下学习归纳整理的方法，落脚点在课堂，边学边理，辅之以符号，让学习的重点一目了然，形成完整的知识网络图。四年级从学习转向模仿整理，“边理边练，交流方法”：有了一年的培养，学生初步具有归纳整理的能力，借助表格、框架等提示，通过交流、比较、分析，改进自己整理的知识结构。五年级转向自觉整理，“先理后练，运用得法”：学生自主回顾梳理，形成知识网络，通过取长补短，使知识结构得以完善。endprint

使用改错整理本，优化复习的效率观。改错本是学校中高年级学生坚持了6年的特色作业，将平时教学中的错题收集整理，错中淘金，依“错”复习，提高效率。三年级改错本首先规划好两个版块，即①错题呈现：以誊写错题为主。错题较多，则以剪贴的形式呈现。②改错栏：对错题进行修改，可用不同颜色的笔书写。四、五年级增加“错因分析”版块：对出错原因进行梳理。五年级增加“跟进练习”版块：以错题为例，自行出题，练习相近题或变式练习。改错本是学生复习整理的依据，错题的改正成为学生主动学习的“引擎”。

课前测+课后跟进，实现因“学”施教观。复习教学的起点不同于新授课，为了真实地摸清学习起点，在复习前设计有针对性的基础性测试题——“课前测”，对字词、背诵、概念等基础知识提前摸底，从反馈情况了解学生知识掌握的缺陷，找到每位学生的学习起点，有针对性地展开复习，做到有的放矢。“课后跟进”，分层提高，设计“跟进题单”，精心选择典型题，对不同层次的学生要提出不同的要求，定出不同的标准，学困生可选做兴趣题。跟进题单为精讲、精练、高效、减负打下基础。

3.基于教学模式改变的策略。

好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须探讨复习课的教学模式，使课堂教学有章法。经反复修订，学校提炼出五步教学模式，对知识体系进行递进式“加工”，使之完善：

忆：回忆罗列，激活知识储备，进行“初加工”。回忆是复习课不可缺少的环节，罗列是整理的第一步。先让学生整体回顾所学的主要内容，可看课题回忆、看课本目录回忆、将学过的旧知提取再现，书面或口头把知识点罗列出来，再交流填补遗漏的知识点，调整先后位置，保证所列知识点的完整性。“展卷有益”，回忆罗列的过程，就是激活学生的已有知识储备的过程， 是对知识点进行初加工的过程。

理：分类整理，生成知识网络，采取“细加工”。分类是一项技能，是在罗列的基础上把各知识点用“相互隶属与相关”的层级图表现出来。此环节我们借助思维导图、知识树等有效的图形思维工具，通过思维再现、记忆提炼，把单元知识内化为自己的知识结构，并针对自己的知识结构图（思维导图），有的放矢地复习。学校在研究中总结出：捕捉联系，画图建构;层层递进，网络建构;抓住特点，树状建构;相互比较，列表建构等。在整理的过程中使知识网渐趋完善。

析：提炼方法，完善知识结构，实施“精加工”。“析”是引导学生对细加工后的知识结构进行选择加工，使原有的知识经验系统因新信息的进入发生调整和改变。通过进一步的分析：评析导航、明晰目标、辨析错点、分析方法，让方法在思辨碰撞中不断优化，达到对知识结构进行从点到线、由线及面的精加工，此环节是促进知识结构的完整性、科学性的过程，是复习课的鲜明特征。

练：综合训练，巩固知识体系，达到“深加工”。 复习课的“练”是要帮助学生沟通与辨析，提升综合运用能力，提高解题技巧，发展思维。从认知心理学和发展心理学角度出发，分3个层次设计练习：（1）把所学知识和技能巩固扩大化的练习，（2）把所学知识和技能系统化的练习，（3）把所学知识和技能综合运用化的练习。此环节可让优等生当小老师，采用互相帮教、互相出题等形式帮助学困生复习，各得其所，培养团结协作的精神。通过综合练习，巩固知识体系，达到以“练”巩固方法、深化学法。

评：评价展示，活化知识脉络，实现“活加工”。“评”是让学生对复习的结果进行评价与反馈，在导航单中设计“我的收获”一栏，目的是使学生反思自己的复习活动，通过同桌评、小组评、自评促进学生积极参与复习的全过程。“展示复习成果”是一个互相学习借鉴的环节，“学习不是为了‘占有别人的知识，而是为了‘生长自己的知识”，掌握科学的复习方法，活学活用，为后续的学习打下基础。

三、针对整理复习课    做到精心实施与落实

1.建立静态的实施体系——力求规范。

（1）分层落实，做好计划。进入复习之前，要根据复习内容及所用时间，分3个层面落实：学校领导统筹复习课整体时间进度;学年组要详细制定复习内容，责任落实到人;每名教师在研透“教情和学情”的基础上，制订好个人复习计划。

（2）“两清三要四侧重”，抓好备课。坚持“一课三备”，即个人初备做到 “两清”：一清楚单元知识结构，二清楚复习方法与策略。集体共备做到“三要”：一要梳理知识点，二要找准易错点，三要抓住训练点。个人增补“四侧重”：侧重预复习的作业布置，侧重本班学情特点增补预设，侧重复习目标达成选择的教学策略，侧重有针对性和实效性的跟进题。

（3）采取“双调、两先”，监控质量。坚持“调讲”+“调研”，提前调讲主备人的备课质量，教学领导集中调研学年整理复习课，发现问题，集中改进。采用“先行上课”的形式跟进主备人的备课质量;针对薄弱班级和学科，采取让教师“先听后教”的方式，提高执教能力。

2.建立动态的评价体系——寻求改进。

（1）课例引领，促进研究。以“名师开放课”为平台，引领复习课教学策略的研究。结合“校园百花奖”“星火杯”赛课等系列活动，推进复习课教学模式的探索。

（2）评价展示，总结反馈。 对复习成果进行集中展示，在互比互评中提高质量，评选优秀的《整理复习导航单》及《整理复习之星》。

3.建立常态的共享体系——谋求发展。

动态管理，资源共享。定期、不定期上传优秀的复习资源，将相关材料上传铁岭家园群组，实行资源共享。

整理复习课的研究与研磨使教师更新了教学观念，改进了教学方法，凝练了教学智慧，积淀了教学素养，提升了自身素质，在专业化道路上快速地成长起来，许多老师逐步走向了专业成熟、教学成功之路，在各级赛课中均取得佳绩……实践证明，教研的进步，带动的是教学质量的飞跃。学生学习主动，自主能力强，习惯培养到位。学校近3年在哈尔滨市南岗区学生学业质量监测中数学语文成绩保持在前列，以监测为契机带给我们学校发展新机遇，对口中学对学校毕业生的认可，家长及周边百姓较好的社会口碑，都说明学校的教学质量在不断提升，课堂教学方式的研究改革成效显著。“复有所得，习有所获”，我们会明确前进的方向，坚定探索的脚步！endprint