浅谈中学语文课堂教学中的民主教育

封庆

摘要：当前，关于语文课堂教学的理念与方法可谓百花齐放，精彩纷呈，其着力点大多在于精心组织教学、精确安排时间，尽力控制学生的注意力，千方百计调动学生学习的积极性和思维的活跃性。一堂语文课上得是既“紧张”又“活泼”，全在教师的严密组织与控制之下。在课堂教学中唯独看不到“自由和民主的空间”。似乎，“自由和民主”是与严肃、庄重、神圣的课堂教学格格不入，抑或这与我们对学生学习的传统要求相距甚远。下面我简单谈谈如何实现语文课堂教学中的民主教育。

关键词：民主自由;价值体现

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-033-1

一、语文学科民主教育的价值体现

经验告诉我们：语文学习课内“得法”、课外“补充”。无数事实证明：语文学得好不好，主要不是靠课内，而是靠课外的语文民主的学习实践。这里的语文学习当然不是学校规定的语文学习，而应是学生在课外自由选择学习内容和学习方式的行为，和学校规定的学习内容无直接相关。

为什么语文教师精心打造的语文课堂学习，竞敌不过学生看似无计划、无目的、无组织、无系统的流勇散兵式的自由的语文学习呢？

这是因为自由的状态，民主式的语文学习，学生处于完全放松的状态。没有任何功利性，没有任何压力，不为应付考试，不为应付教师的检查，有的只是与老师平等的沟通，有的只是与语文心灵的接触。这样的读书学习使学生从以考试为指挥捧的学校教学中挣脱出来，而在迥异于课堂教学的一种全新环境下，自由的呼吸，思维活动也信马游疆。主体在一种完全开放的心灵背景下，找到新的視角、新的观念或者在旧观念之间建立新的联系，从而激发了创造力，提高了学习效率。

自由的选择，民主的语文学习首先是一种自由开放的方式，让学生民主接受教育的同时，又有选择地根据自己的兴趣和爱好发展自己的特长。民主选择学习内容可以很好地补充、发展学生自身的知识结构。这比学校教学划一的教育内容更利于学生的全面发展。学校教育中教学内容的“拼盘式”的看似营养全面的“大餐”，未必能适合每个学生的味口，未必能满足个性迥异的学生，未必起到全面发展的作用。语文学科更是如此，语文是非常个性化的学科。

自由的学习，民主语文学习不强调学习进度的统一和学习方式的划一。语文学习是最具个性化的学习，最能体现学生的思维品质和思维习惯的差异，也是最值得尊重差异的学科，所谓“仁者见仁，智者见智”。而学校教学过于强调“统一授课、统一问题、统一方法”的整体性原则，不能很好地顾及学生的个性特点和差异。学习是主体以固有图式去主动同化新的学习内容的过程。学校教育恰恰填平了固有图式和同化方式的差别。看似高效的学校教学，却无法深入人“心”。

自由的交往，民主教育使同学们自觉地走出课堂的小天地，通过一系列自由的课外活动增进同学们的交往与相互了解，使他们从狭小的自我走出来了解社会、了解人类，也了解自己。“变封闭分散的个体为密切相联的群体”，这是个体个性发展的源泉和基础，也是有效语文学习的前提。

自由的心态、自由的选择、自由的学习、自由的交往。自由是民主教育的内涵和精神。学生正是得益于课外的民主读书学习，“我的地盘我做主”，看似不经意的游戏，语文能力却在其中不知不觉地得到了发展。

二、语文课堂教学与民主意识

语文课堂教学当然不可能是民主的语文学习，不能用民主语文学习来代替。它有着与民主语文学习不同的特点、地位和任务。我们当然不能盲目夸大民主语文学习的功效，也同样不能盲目贬低语文课堂教学的作用。但民主语文学习过程的民主内涵和精神，对语文课堂教学改革无疑是大有裨益的。

首先从语文学科的本质看，语文活动其实质就是一种听说读写的对话实践活动。对话是指人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发共同创造的精神或意识。对话就一定需要宽松自由的环境，需要“民主意识”。

在课堂上不应该只有教师的独白，而还应该有师生对话、生生对话、老师与文本的对话、学生与文本的对话。其中最本质、最重要的是学生与文本的对话。所以，不必把语文课堂看得过于神圣，把师道看得过于尊严，把课堂搞得太严肃、太正规，太过于程式化，容不得有自由的额度。当你走完我们习以为常的程式后，会发现对课堂的激情、对文本的热情也走到了尽头，语文也远离我们而去了。还课堂、还读书以本来的面目，让自由对话充斥课堂，使读书成为一种精神享受而不是煎熬。

其次从教育心理学看，我们常说，语文不是教师“教会”的。语文能力的养成是学生大量语文实践的结果。同一种教学方法，不可能适合所有的学生，在考虑方法时要注意体现学生的个别差异。正因为如此，我们在语文课堂教学中尽可能多地渗透“民主意识”，让学生在自由状态下，精神上处于完全放松的状态，尽可能根据自己的兴趣、爱好选择自己读写听说的内容，并用自己的心灵去观察、思考、体验、表达。让学生在一定范围内有尽可能多的自由选择学习内容、学习方式的机会，给他们尽可能大的自由度，适应自身的学习要求。

最后语文教学论来看，不要迷信语文教学中的语文课程设置和教学目标。语文课程和教学目标的安排过于理性化、科学化、系统化，急功近利，完全没有了自由度，这是语文教学最大的忌讳。就一堂课而言，教学目标未必是必然的。一堂课里，没有什么非教不可、非学不可的内容。语文学科搞过于严密的目标训练体系有悖于语文精神，有悖于民主精神。因此，在语文课堂上应有“民主意识”，让学生自由读书，没有必要过多地为实现所谓的“教学目标”强诱导、硬剖析，非达成目标不可。

不要迷信看似天经地义的语文课堂教学模式，我们可能“做”得太多，却侵占了本属于孩子们的时间和空间。教育最大的失误可能就是占有学生所有的时间和空间，甚至是他们的精神的时空。