基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的设计与开发

俞双英

【摘要】微课和翻转课堂作为新的教学方式在教学中发挥的作用越来越大。本文主要阐述基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的设计与开发，以达到改善教学质量，提高教学水平的目的。本文主要从翻转课堂以及微课的定义，基于微课的翻转课堂的设计与开发的可行性研究，基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的设计与开发以及基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的设计与开发的意义四个方面进行阐述。

【关键词】微课；翻转课堂；教学

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

翻转课堂一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

二、基于微课的翻转课堂的设计与开发的可行性研究

信息技术的发展和手机的广泛使用促使我们英语教师的教学手段应该要与时俱进，以便能够满足学生的求知欲。根据笔者通过同学生和老师的谈话发现了以下方面是可以通过微课的形式来完成的，换句话说，以微课为载体的翻转课堂教学模式在大学教学中具有极大的可行性。首先，现在的大学英语课时逐渐减少，但是上课的内容是一样的，这就表明老师在授课的过程中回答学生问题的时间变少了：通过走访发现大部分的学生有了问题都很少主动的去问老师。微课把知识点以视频的方式发给学生，学生不懂的话可以反复观看，直到弄懂为止，这在一定程度上提高了学生的学习效率。传统的教学教授了知识后可能第二天就忘记了，但是翻转课堂教学模式要求学生反复观看视频，然后做练习，直到你把视频中的知识点弄懂为止，老师走进课堂解答你关心的英语问题，或是你感兴趣的话题。如果一个老师拥有海纳百川的知识，那么在这种教学模式下学生也会掌握更多的知识。翻转课堂将布鲁姆的认知层次清晰分开了。简单的记忆，理解，运用被放在课下，而高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。这对于我国素质教育的推进有巨大意义，因为翻转课堂压缩了学习的时间（优秀的讲课+掌握学习的方式），丰富了老师过去上课的模式。

其次，学生的自主学习能力和自我约束能力居于中等水平，那么老师在课前把视频发给学生，大部分的学生是可以自主完成学习的，老师在上课的过程中进行答疑，使学生感觉他们是学习的主体，他们会主动地探究知识，找出疑问给予老师，这对培养学生的创造性具有极大的作用，所以翻转课堂是可以全部实现的。接下来学生现在几乎以手机为主要的交流工具，微课形式的翻转课堂保证了我们所有的学生都能完成视频学习：同时学生还提出他们觉得以视频的方式学习使他们更努力。最后值得一提的是大学英语教学不同于高中初中教学，学生的自主学习时间更充裕，充裕的时间保证了翻转课堂教学模式的可行性。

再次，翻转课堂录制的内容具有高度的复制性。同时随着科学技术的发展，微课视频录制的软件也越来越高级，原来的需要很多人帮忙录制，效果还不是很好的视频课件现在在新的软件技术的支持下，仅仅用自己的手机和两个摄像头都可以完成一堂高质量的微课视频录制，但是这种软件的花费从长远的目光来看又是极少的。软件技术的迅速发展是翻转课堂教学模式的微课视频课件录制成了极度便捷的工具，使得翻转课堂教学的教学模式在大学英语教学中具有极大地使用可能性。

三、基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的设计与开发过程

首先要想完成一门课程的翻转课堂的设计与开发需要一个合作的团队，课程教学的需求分析，那就是说你要设计此门课程之前，要先了解学生的需求，对每个单元还要进行深入细致的分析已达到学生真正的需求：课程的性质和定位，大学英语现在在各个高校中的性质和定位都不一样，这种不同决定了翻转课堂的性质和定位也不同，比如有的高校把大学英语看得很重，那在设计的时候精力就要更多，反之则更少；课程教学目标也是我们在设计翻转课堂的时候必须考虑的一个因素，针对大一和大二的教学目标都应该不同；即使是相同的专业也应该有所不一样。翻转课堂教学模式决定了我们不能按照原来传统的教学模式那样去制定一个非常死板的授课计划。翻转课堂教学模式的授课计划必须随着学生提出的问题而逐渐发生变化。

其次，课程教材及其参考资源也是设计的时候必须考虑的因素。教材不一样设计的教学活动就不一样，一般情况下至少包括课前设计，课中设计，课后设计。以往上大学英语课老师只需要带着一本综合教程即可，现在翻转课堂教学模式内容多变，所以对老师的参考教材应该丰富多样化，所有的教学活动设计都要做好充分的准备，这就要求老师在设计单元活动时要思考得更加的全面。在设计的过程中，课后的反思也是所有的老师也必须纳入评判此次翻转课堂成功与否的关键。不是每次课都能翻转得非常的成功，老师在设计翻转内容后一定要在不同的班级进行教学验证。

最后就是学生的考核方式也得包括进去。翻转课堂教学模式决定了考核学生的方式不可能是单一的模式，不一样的学生或是班级考核的方式也不一样。

总之，基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的设计与开发需要一个团队的共同努力，也许出了以上的因素还有其他需要考虑的值得所有的大学英语教师共同探讨。

四、基于微课的翻转课堂在大掌英语教学中的设计与开发的意义

将翻转课堂教学模式与微课进行结合，意在体现“以学生为中心，教师为导师”的教育理念，设计翻转课堂教学模式，开创具有创新特色的英语微课视频，以推动我国微课应用研究的发展，使得“翻转课堂”在“微课”中的应用得到认可，并逐步加快基于微课的大学英语翻转微课在我国的社会实践价值。根据大学英语课程要求，以及大学英语现状及教学困惑分析，开展大学英语微课的翻转课堂设计开发研究有助于解决大学英语教学效率低下以及大班教学的一系列教学问题。此设计不仅适应了多媒体技术的发展与需求，满足了教学资源微型化、教学内容多样化以及学生学习个性化与自主化，而且满足了课上师生互动与课下学生自主学习的多重活动，有力地凝聚了学生的注意力与集中力，培养学生学习英语的兴趣，改进传统以“教”为主的学习方式，同时满足了信息化教育下的个性化学习需求，非常有助于学习者展开“快乐学英语”的需要，同时也使学生个性化发展得到提升。