英语听力教学中影响元认知策略运用的因素探析

陈彩虹

（华南农业大学珠江学院，广东广州，510900）

英语听力教学中影响元认知策略运用的因素探析

陈彩虹

（华南农业大学珠江学院，广东广州，510900）

现今许多研究表明学习策略对英语听力学习能力提高有很大帮助，教师如能在教学中加强元认知策略的运用，就会增强学生的学习技能，极大提高他们的学习效率。但是在实际教学中，有很多因素会影响到元认知策略的运用。笔者结合多年独立学院教学经验，并制作调查问卷，对影响元认知策略运用因素进行浅析,希望能对独立学院大学英语听力教学有一定的帮助。

英语听力教学；元认知策略运用；因素

一、引言

在英语学习中，听的技能一直是占据“听说读写”四大技能之首。听力技能高不仅仅是英语水平高的标准，在英语交流中也起到至关重要的作用，因此，听力教学在高校英语中是非常重要的一个部分。但是，由于缺乏相应的语言环境，再加上地理、文化等因素的影响，高校听力教学面临很多挑战。很多研究英语教学的专家侧重于提高英语听力水平的训练，主张运用各种听力技巧和策略，尤其是运用元认知策略，不断进行积累，达到对所听材料的理解。元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,并对自身各种活动进行计划、监控和调节( Flavell，1979)。近年来国内外一些研究均已证实运用元认知策略对英语教学有很大的帮助。从语言教学角度来看，成功的教学就是帮助学习者能对学习负责，学生能很好的对学习进行自我计划，对学习过程进行监控，并进行自我调整。研究表明在大学听力教学中，运用元认知策略可以帮助学生提高英语听力水平。既然运用元认知策略对学习如此有效，那么教师运用该策略来提高学生的听力理解应该是事半功倍的，可是，事实并非如此。在教学中，什么因素会影响到元认知策略对英语听力水平的提高呢？笔者根据多年独立学院英语听力教学实践和前辈的研究成果，认为学习态度，学习焦虑，学习动力，学习方式和学习信念等因素影响到英语专业学生在听力理解上元认知策略的运用。

二、影响元认知策略运用的因素

在明确了学习策略特别是元认知策略对学习的积极作用后，很多学者(如Oxford&Nyikos 1989; Oxford&Ehrman 1995,Green&Oxford,1995;Okada, Oxford&Abo,1999;文秋芳&王立非2004)开展了关于影响元认知策略运用因素的研究，他们提出动机、学习信念、性别、学习方式、第二外语学习效率、学习态度和英语学习时间等等都会影响元认知策略在英语学习中的运用。笔者认为独立学院的学生年龄段、学习时间和普通大学相比具有相同性，而师资生源、学习环境等与普通大学相比具有特殊性，根据这一情况，笔者结合自身独立学院英语听力教学实践和前辈的研究结果，提出学习动机、学习信念、学习焦虑、学习态度和学习方式等因素影响到元认知策略在英语听力理解上的运用。

（一）学习动机

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机作为影响和制约学生外语学习的一个主要变量，一直受到了广大外语教育专家和外语教师们的持续关注。Gardner等国外研究者从社会心理学角度出发，深入剖析探讨了第二语言学习动机的理论框架，其理论被推崇为外语学习动机研究的主导模式。笔者所在的独立学院，由于单一的环境，学生较差的技能底子等因素的影响，很多同学的英语学习还处于被动接受的状态，他们无时不刻不在经历着背单词、记语法点、熟悉英语结构规律的枯燥乏味，被动的毫无目的的听各种听力资料。由于枯燥乏味和没有目的，学生自然而然对英语产生了厌烦，学习效率也不高。在这种负面心理情况下，学习动机显得尤为重要。如果学习者拥有积极的学习态度，高昂的学习激情，明确的学习目的，通过坚持不断的努力，学习者可以扫除心理障碍，激发学习兴趣，在听力教学中服从教师安排，并且自行对听力活动进行计划、监控和调节。

（二）学习信念

学习信念是学习者对学习的各个层面的自我认识和持有的观念。通俗的来说就是英语学习者对怎么样学好英语持有的各种看法和认识。由于每个人的家庭、学校、环境和教育背景不同，个人学习经历和体验也不一致，并且不同学习者对英语学习难度认知，适应困难及应对困难方法，对学习英语天赋的认可，对英语学习价值的认识都表现出极大的差异。而学习信念的不同也影响到他们对学习策略的选择和应用。在英语听力的学习中，学习者越是相信自己具有语言学习的能力，对掌握好听力技能抱有很大的期望，就越能善于采取各种方法克服听力困难，乐于进行各项英语听力训练，愿意对听力理解进行自我计划、监控和调节，从而根本上提高英语听力能力。在我国研究该领域的学者文秋芳明确的指出：学习信念是影响学习策略使用最重要的因素之一。

（三）学习焦虑

学习焦虑是指在学习过程中学习者由于预期不能达到目标或者不能克服障碍而形成的紧张不安,带有恐惧感的情绪状态，这是英语学习中最普遍、最明显的一种情感因素。近年来,语言教学研究非常注重学习者的情感因素对学习策略应用的影响。作为英语听力教师，笔者认为及时主动地去了解、认识学生听力学习焦虑状况，探究产生焦虑的原因，探索应对策略以帮助学生克服听力学习焦虑，这样对提高学生听力学习效率起到事半功倍的作用。在英语学习中，焦虑尤其会对听和说的交际产生消极影响。心情焦虑的学习者在听的能力上明显不如心情轻松的学习者，他们思想包袱重，思维条理不清。在课堂上甚至不敢当着老师和同学的面交流，感觉非常紧张，害怕出错，由于听不清楚也就回避回答问题，从而对英语听力水平提高和实际交流产生消极的影响。

（四）学习态度

在外语教学研究中，越来越侧重学生的学而非教师的教。学习者的学习态度和策略的使用是构成外语教学两个非常重要的因素。很多研究表明，学习者的学习态度对其对学习策略的应用有至关重要的作用。首先，学习态度是指学习者对学习产生的较为持久的准备过程。学习态度是受环境影响和学习者个体心理需求共同作用的价值观内化的结果。学习态度，是从学生的学习认真与否，主动性和顽强性等方面来考察的。学习态度一般由学习动力来决定的。在听力教学中，学习者如果没有强烈的求知欲，那么他对学习的态度就比较被动，遇到一些听力困难与障碍，如生词、连读、文化差异等他就不能坚持不懈的去探讨和解决问题，在克服困难时信心和顽强精神不够。而学习态度好的学习者一般都能专心听讲，认真而仔细地完成作业或做笔记，遇到困难时表现出极大的自制力和顽强精神，能想尽一切办法来解决出现的困难和障碍，从而提高学习听力的自信心以达到提高听力技能的目的。当听力教师在组织学生应用元认知策略时，学习态度好的学生更能听从安排，更有计划的或者在教师的带动下自主的进行元认知策略的分配，对听力理解进行计划，监控和调节。

（五）学习方式

学习方式是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略,反映了学习者对不同教学方式的偏爱,以及他们的学习倾向,具有稳定性和独特性的本质特征。心理学家研究发现，不同学习方式对学习效率有不同的影响，而且差异十分显著。以往注重学生学习的教学研究往往强调学生的智力差异，忽视了非智力方面在学习中的重要作用。而现今很多研究表示我们必须承认学生是千差万别的个体，其学习方式也各不相同，从学习方式的角度去分析更能有利于发挥学生的潜力。这也是20世纪50年代学习方式首次提出，到现在学习方式成为教育心理学、学习论、课程论等学科共同关注的重要课题的原因之一。而笔者在多年的听力教学经验中，发现学生自主学习方式是终生面临的一个重要任务，学习者能自主、独立、高效的学习是教师培养学生能力的一个重要目标。而元认知策略是指学习者在学习过程中对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,并对各种学习活动进行计划、监控和调节。这个过程中，如果教师对学习者高效的学习方式做指导，更能发挥元认知策略对英语听力能力的提高。

三、对影响元认知策略应用因素的问卷调查

为证实各因素对元认知策略运用是否产生影响及各因素间产生影响大小的关系，以便于教学中因材施教，制定有效的教学方式，笔者根据前辈的研究和自身的教学经验制作了一套调查问卷。该调查问卷针对影响元认知策略运用的五大因素，共28个项对华南农业大学珠江学院125个学生进行调查。在这125个学生中按照一次专业四级听力理解测试成绩的高低，分成三个组，分别为高、中、低分组。其中高分和低分组各30名。该问卷采用Likert五分量表的形式分级，其选项从“完全不符合我的情况”（1分）到“完全符合我的情况”（5分）。（问卷详见附录1）为了保证该问卷调查的可信度，笔者对其用SPSS进行了信度分析（表a），结果显示调查问卷信度基本符合要求。

表a信度克朗巴赫α值

在这125分调查问卷中，笔者调出高分组和低分组总60份，对高、低分组的调查结果进行独立样本t检验，以显示高、低分组是否存在这五个因素对听力学习的影响和影响差异。结果如表b显示：

通过表b调查的数据分析显示高、低分组分别在学习态度，学习焦虑，学习动力和学习信念上存在差异。那么也就是说独立学院英语学习者在听力理解上元认知策略的运用分别受到学习态度，学习焦虑，学习动力和学习信念的影响。而在诸因素中学习态度对差异的影响作用最甚。

表b

四、教学指导意义

既然元认知策略作为一种有效的学习方法指导，已经得到了多方面的研究和教育专家的认同，那么本文探讨英语听力学习中影响元认知策略运用的因素也有显著的教学指导意义。从调查结果可知，学生运用元认知策略的情况受到学习态度，学习焦虑，学习动力和学习信念的影响。教师在听力教学指导之前，应该找到问题的本质，因材施教，制定合理的教学方法。如面对有学习焦虑的学生，我们应该针对学习者的性格特征,帮助他们减轻和克服焦虑，以学习者为中心,创造一种友好、轻松、和谐的课堂气氛，让学生的学习收到中事半功倍的效果。

总之，在今后的教学中我们不仅要注意引导学生有意识的对学习采取各种措施，能自主的制定适合自己的学习计划，对计划自主监督，并对整个过程进行自我引导。作为独立院校的教师，我们还需要注意影响元认知策略运用的一些因素，并根据经验制定有效的教学方法去引导学生。

[1]Flavell,J.H.Meta-cognition and cognitive monitoring:A New Area of cognitive-developmental inquiry[J].American Psychologist, 1979.

[2]Green,J.M.,&Oxford,R.(1995).A closer look as learning strategies,L2 proficiency,and gender.TESOL Quarterly,29, 261-297.

[3]Okada,M.,Oxford,R.L.,&Abo,S.(1999).Not all alike:Motivation and learning strategies among students of Japanese and Spanish in an exploratory study.In R.L.Oxford,(Ed.),Language learning motivation:Pathways to the new century(pp.105-119). Manoa:University of Hawaii's Press.

[4]Oxford,R.L.,&Nyikos,M.(1989).Variables affecting choice of language learning strategies by university students.Modern Language Journal,73,291-300.

[5]Oxford,R.L.,&Ehrman,M.E.,(1995).Adults'language learning strategies in an intensive foreign language program in the United States.System,23,359-386.

[6]陈彩虹，独立学院英语专业学生在听力方面元认知策略运用情况的调查分析[J].黑龙江生态职业工程职业学院学报.2014

[7]文秋芳.英语学习策略理论研究[M].陕西师范大学出版社, 2004

On Factors Affecting the Use of the Meta-cognitive Strategy in English Listening Teaching

CHENG Caihong
(Hunan Agriculture University,Guangzhou510900,Guangdong)

Nowadays numerous studies show that the learning strategies are of great help to learning process,especially the use of the meta-cognitive strategy in teaching can improve students'learning efficiency and strengthen their learning skills,while the use of the meta-cognitive strategy in teaching is affected by many factors.This paper probes the factors which affect the use of meta-cognitive strategy in English Listening Teaching from the author's years'teaching experience and investigation in the independent college.This also hopes to have value in improving the teaching of listening in English in the independent college.

English listening teaching;use of meta-cognitive strategy;factors

H319.9

A

1671-5004（2015）04-0078-03

2015-5-27

2014年度广东省高等教育教学改革项目（本科类）课题"独立学院英语专业基础阶段课程教学改革"（项目

编号：GDJG20142556）。

陈彩虹（1983-），女，湖南娄底人，华南农业大学珠江学院讲师，研究方向：外国语言学与应用语言学。