知识结构图导学法在药理学教学中的应用

任丽平，孙明振，宋佳玉

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462002）

知识结构图导学法在药理学教学中的应用

任丽平，孙明振，宋佳玉

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462002）

针对我校学生特点，在药理学教学中引入知识结构图导学法，以提高学生的逻辑思维、归纳和记忆能力及学生自主学习能力，提高教师的教学质量和学生的学习效率，并为在其他课程中的运用提供理论基础。

知识结构图导学法；药理学；逻辑思维

近10年来，中国高等职业教育得到了快速发展，但招收的学生大多数缺乏良好的学习方法，学习基础相对薄弱，接受知识的能力明显较差。为解决这一问题，使学生明确学习目的，激发学生的求知欲，让学生更好地、灵活地掌握药理学相关知识，为学生后续临床知识的学习奠定基础，我们在临床专业药理学教学过程中引入了知识结构图导学法，以观察此方法对教学效果的影响。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择漯河医学高等专科学校2012级临床医学专业1班、2班、3班、4班421名学生作为研究对象。随机选择1班、4班217名学生作为观察组，2班、3班204名学生作为对照组。两组学生在性别、年龄及入学成绩等一般资料方面比较，差异均无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 实验方法 对照组采用传统教学模式，观察组采用知识结构图导学法，两组学生的教学内容、教学进度和教学时数完全相同。

1.2.2 授课方案 对照组采用传统教学模式，包括多媒体教学、启发式教学等。观察组采用知识结构图导学法。在教学实施之前，教师先向学生讲授知识结构图相关知识，帮助学生掌握基本的绘制方法，使学生能够绘制简单的知识结构图，然后把知识结构图导学法引入药理学教学中，步骤如下：（1）课前学生通过预习，自主设计绘制出初步的知识结构图。（2）授课过程中，教师通过多媒体展示本节课教学内容的知识结构图，帮助学生厘清思路和记忆。（3）教学结束后，学生对初步绘制的知识结构图进行完善，绘制出完整的知识结构图，见图1～2。

图1 吗啡的中枢作用知识结构图

图2 地西泮作用、用途、不良反应知识结构图

1.3 评价方法

（1）问卷调查：调查问卷参考Likert等级自行设计，非常不同意、不同意、一般、同意和非常同意依次为1～5分，其中得分≥3分为肯定态度，＜3分为否定态度。课程结束后向观察组学生发放问卷，要求无记名填写问卷。本次研究共发放问卷217份，回收有效问卷217份，有效问卷回收率为100%。（2）考核：学期结束，观察组和对照组同步考核，其中平时成绩占30%、闭卷考核成绩占70%，总分100分。

1.4 统计学方法

采用SPSS 16.0统计软件进行统计学分析，学生成绩以（±s）表示，采用t检验。计数资料以百分比表示，采用χ2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生考核成绩比较（见表1）

表1显示，观察组考核成绩明显优于对照组（P＜0.05）；观察组考核成绩合格率略高于对照组，但两组比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

表1 两组学生考核成绩比较（±s，分）

表1 两组学生考核成绩比较（±s，分）

组别观察组对照组χ2/ t P人数2 1 7 2 0 4 --成绩8 5 . 8 2 ± 8 . 1 3 7 1 . 4 2 ± 7 . 8 4 6 . 8 7 1＜0 . 0 5合格率（%）9 6 . 4 8 5 . 1 2 . 0 4 6＞0 . 0 5

2.2 两组学生考核成绩区间分布（见表2）

表2显示，观察组学生考核成绩主要集中在70～89分区间，对照组主要集中在60～79分区间。

表2 两组学生考核成绩区间分布[n（%），人]

2.3 观察组学生评价（见表3）

表3显示，观察组学生对知识结构图导学法教学效果评价各项分值均＞3分，表明学生对知识结构图导学法教学效果持肯定态度。

表3 观察组学生对知识结构图导学法教学效果评价（±s，分）

表3 观察组学生对知识结构图导学法教学效果评价（±s，分）

项目内容清晰、层次分明重点、难点突出提高分析、综合能力增强自学和获取文献信息的能力增强逻辑思维和推理能力便于记忆、总结和记录喜欢知识结构图导学法以后会继续使用，并拓展到其他学科得分4 . 1 1 ± 0 . 7 3 4 . 0 9 ± 0 . 7 1 3 . 9 8 ± 0 . 8 5 4 . 2 1 ± 0 . 5 7 4 . 2 7 ± 0 . 6 7 4 . 3 7 ± 0 . 6 1 4 . 0 7 ± 0 . 8 1 4 . 0 8 ± 0 . 7 6

3 讨论

3.1 知识结构图导学法应用于药理学教学的优势

药理学是医学生的一门必修课程，其知识庞杂、概念琐碎难记，学生往往在学完一个系统章节之后不能对该系统药物的作用、用途及不良反应进行有效区分，极易混淆，从而对药理学学习失去信心，继而又影响到后续课程的学习。知识结构图由美国康奈尔大学的著名心理学家诺瓦克和高温首次提出，是指把所学内容进行整理并制成比较系统、完整的知识结构图[1]。教师引导学生按照整体论、系统论原理，把知识点按教材内容分系统、分章节进行整理，形成准确、清晰的知识网络，做到点、线、面的有机结合，使具体形象和抽象逻辑相结合[2]。本研究显示，在药理学教学中引入知识结构图导学法后，观察组学生的考核成绩明显优于对照组（P＜0.05），且学生成绩大多数集中于70～89分，提示知识结构图导学法能激发学生的学习兴趣、加深学生对知识的掌握。问卷调查结果显示，大部分学生认为教师引导学生编制知识结构图，可以把药理学内容进行整理并制成系统完整的知识结构图，层次分明。教师利用所呈现的知识结构图，能够让学生快速、清晰、全面、系统地掌握知识的整体结构，使学生逐渐掌握知识间的联系，加强纵向联系和横向比较，使原本较分散的知识串成线，构建知识板块，使学生获得的知识系统化。构建知识结构图，能够帮助学生梳理知识、掌握药理学基本概念。调查结果显示，观察组学生对学习表现出更大的兴趣，且更积极、更自信，大部分学生都认为以后会继续使用知识结构图，并拓展到其他学科。

3.2 知识结构图导学法在药理学教学中应用存在的问题及对策

知识结构图的制作可以说是运用知识结构图导学法的关键，因此知识结构图的制作要遵循一定的要求[3]：（1）直观性。学生能够直接清晰地看懂知识结构图的整体架构，从而可以掌握课程整体的逻辑性。（2）逻辑性。知识结构图中各层次间要有很好的逻辑关系，以镇静催眠药一章中的代表药物地西泮为例（见图2），地西泮对中枢的抑制作用随着用药剂量由小到大逐渐加深加强，其药理作用抗焦虑、镇静催眠、抗惊厥、抗癫痫、中枢性肌肉松弛作用等呈现出与剂量的正相关性，在结构图中垂直显示。而地西泮各项临床用途的基础就是其各项药理作用，在结构图中就又呈现出了横向联系。（3）简洁性。知识结构图要用尽可能少的关键词表达最大的信息量，文字表述简洁明了。

知识结构图导学法中，知识系统脉络、层次的体现是重要内容，每一种药物包含的知识点虽多，但都存在着一定的联系，例如药理作用与临床应用、不良反应相联系，体内过程与给药途径、用药剂量相联系。我们可以根据这些联系为每一种学生需要掌握的药物构建知识结构图，保证学生掌握的知识不再是简单和分散的内容，而是一个具有整体性的知识体系。由于学生的思路存在差异，每次教学中他们最终完成的知识结构图可能也不相同，但经过教师的引导，可以保证其知识系统脉络清晰、层次分明。

在药理学教学中运用知识结构图导学法，需要制作教学效果好的知识结构图来提升学生对药理学理论的认知水平，这对教师的业务水平和综合素质提出了更高的要求。教师为了熟练灵活应用这一教学方法，就必须拓宽自己的知识面，深刻理解和掌握药理学课程的知识体系，熟悉病理生理学、诊断学、内科学等相关学科知识，还要能够熟练掌握电脑绘图技术，以方便绘制各种图表。

综上所述，将知识结构图导学法引入药理学教学中，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高教学质量。但知识结构图导学法只是诸多教学方法中的一种，在教学实践中要合理地将它和其他教学方法配合使用，才能取得满意的教学效果。

[1]唐四红.知识结构图——中学历史教学改革的利器[J].新校园：理论版，2009，11（3）：57-58.

[2]杜召荣.运用知识结构图 提高复习效率[J].卫生职业教育，2008，26（19）：115.

[3]刘兵，屈德宁.知识结构图在农业生态学教学中的应用与实践[J].家畜生态学报，2013，34（5）：92-96.

G526.5

B

1671-1246（2015）06-0102-02

河南省卫生职业教育教学改革项目（Wjlx13022）