基于MOOC3.0平台的高职院校在线开放课程建设研究

刘琼

摘要：近年来，MOOC（慕课）在全球掀起了大规模网络开放课程的热潮。目前，网络开放课程已经迎来了MOOC3.0时代。文章通过分析各大MOOC平台的优势与缺陷，为MOOC3.0时代下高职院校在线开放课程平台的建设和策略制定提供了思路。同时，指出高职院校应该借鉴国际顶尖MOOC平台的建设经验，结合中国特色建设高职院校的大规模网络开放课程的平台。

关键词：MOOC3.0;高职院校;在线课程

中图分类号：G718      文献标识码： A   文章编号：1672-5727（2015）12-0057-04

MOOC（慕课）是英语（Massive Open Online Courses，大规模网络开放课程）的缩写。它是一种针对所有人群的在线课堂，任何人都可以通过网络免费学习其平台所提供的各类课程。2012年被称为“慕课”元年，MOOC在美国兴起后迅速在全球掀起一股热潮并得到广泛关注。目前，美国的Coursera、Udacity、edX和英国的FutureLearn是当今国际顶尖的MOOC平台。

2013年，中国名校如北京大学、清华大学、上海交通大学先后加入Coursera、edX等平台，在中国开启了MOOC建设热潮。至2014年，国内的“MOOC学院”、“学堂在线”等都已成为较知名的MOOC网站。2015年4月13日，教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，重点提到要建设在线开放课程公共服务平台，鼓励公共服务平台与国家开放大学教学平台开展合作，为终身教育提供优质课程，并在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习，推动多种方式的学分认定、学分转换。同时，也强调要发挥我国高等教育教学传统优势，借鉴国际先进经验和优质资源，构建具有中国特色的在线开放课程体系和公共服务平台。

在国家政策的支持下，MOOC已经在中国如火如荼地开展起来。作为不断完善与发展的创新产品，其更新换代也十分迅速，短短几年间MOOC已经历了热潮与瓶颈期，迎来了MOOC3.0的时代，开始向可持续发展的道路前进。高职院校作为中国高等教育的重要组成部分，应积极响应教育部的号召，努力推动高职教育不断革新，尽快加入到MOOC3.0平台的建设队伍中来，掌握国际上MOOC3.0发展的最新动态，积极引进吸收并付诸实践。

一、国际著名MOOC平台的比较分析

MOOC给传统教育模式带来了革命性的变化。它之所以能受到广泛关注并迅速推广，主要基于其特征：碎片化知识点管理，开放式的自主学习，互动式教学过程，社会化教育评价及多元化的价值运营。它不仅提供优质的学习资源，还提供免费的学习体验。目前，国际上比较知名的MOOC平台是美国的Coursera，Udacity，edX和英国的FutureLearn。为了更加直观地借鉴国际先进经验，在此就上述四个国际知名平台的基本情况与运营模式进行一个初步比较，如表1所示。

由表1可见，在MOOC热潮下，各大平台还存在一些共性的问题，它们制约着MOOC的持续发展。

（一）课程完成率低

从表1中可以发现，除了FutureLearn达到15%的课程完成率，其他三个平台的课程完成率只有5%左右。据悉，宾夕法利亚大学教育研究生院对100万名MOOC用户进行了调查，结果显示，注册网络课程的用户中，只有大约一半听过一堂课，而仅有4%的用户完成了全部课程。斯坦福大学人工智能学教授塞巴斯蒂安·特龙（Sebastian Thrun）的在线课程曾吸引了全世界16万名学生，他对MOOC课程的低完成率感到不满，希望通过雇佣网络到时帮助学生坚持完成课程，增加完成率，但试点课程都以失败告终。由此可见，如何增强学生学习的持续性，降低中途退学率尤为重要。

（二）没有开放学分互认、学位认证

国际各大MOOC平台当前普遍尝试的一种做法就是承认学分（课程认证）。据了解，目前国内也有很多家MOOC平台与高校签约承认学分，除了学堂在线外，还有好大学在线、过来人公开课等。Coursera最近也推出了全新的认证项目——专项认证（Specialization Certifications）。与此前的单一认证不同的是，专项认证不再局限于某一课程，而是融合某一学科领域的多个课程，形成微专业。目前，该认证项目不再免费，而是每科收费49美元，学习者完成相关课程以及毕业设计后，可以获得该学科领域的相关证书。到目前为止，各大院校之间没有实现学分互认，也没有开放学位认证。从深层次讲，是课程没有与学位挂钩，以上这些因素给学生在MOOC上的学习带来了挥之不去的阴影。

（三）交流互动不足

教学活动从来都不是单向活动，而是师生之间双向互动以及学生之间的相互促进。教育学研究证明，人们在一起学习时往往会收到更好的学习效果。当你单向接受课程的时候，知识的保持率大概只有5%，当你进行教学互动讨论时，接受知识的保持率是50%，如果学生自己讲出来知识保持率是90%。所以，我们要促进教学互动，让大脑活跃起来。当前各大MOOC网站都包含教学讨论，在线答疑，学生互评等社交元素，但就目前情况来看，教师与学生在MOOC2.0平台上的互动并不充分，学生得不到实时反馈，这降低了他们的学习热情。

一些著名MOOC平台近两年已经注意到了以上问题，尤其是英国的FutureLearn正尝试建立起类似于SNS的MOOC3.0学习社区，类似于传统课堂面对面的学习模式，其优点是让教师与学员之间可以自由交流互动。FutureLearn公司的CEO西蒙·尼尔森在接受采访时说：“我们强调FutureLearn课程的社交方面。学习者可以关注其他人，为其他人的评论点赞，直接回复其他人，还可以在FutureLearn的大规模社区内创建自己的社区。”这一谈话正反映了MOOC3.0的发展趋势。传统MOOC1.0，MOOC2.0与MOOC3.0的区别如下页图1所示。

在第一个维度中，MOOC1.0的核心功能是内容的传播;在MOOC2.0中，在实现一对一、面对面学习的同时也强调了学员之间的充分互动;在MOOC3.0时代则不仅要实现知识的传播和学习，而且强调学员通过自主建立学习社区、课程社区来实现学生与学生之间、学生与教师之间的互动，学生在学习的同时也可以同时扮演教师的角色，在学习的同时感受传播知识的成就感。最终，在以社区为基础的学习中师生的角色发生多次转换，从而进一步激发起学生主动交流、互动的积极性。

二、高职院校建设MOOC3.0的策略研究

MOOC3.0时代的到来，给高职院校带来了极大的机遇与挑战。把高职传统教育模式与MOOC3.0平台有机地结合起来，必然会推动高职教育革命性跨越。

（一）实现个性化学习、私人定制一对一的指导

教育是高度多维的过程，学生在选择学习内容、学习方式、学习能力等方面存在差异。如何利用MOOC平台为每个人提供优质的学习环境，学习他们需要的知识变得尤为重要。MOOC3.0可通过扩展在线技术，实现一对一、面对面的学习。事实上，该项技术已经到位并广泛应用于视频聊天。把该技术运用于MOOC3.0将快速扩展个性化学习的深度和广度。当MOOC变成按需学习时，一对一学习或小团队学习的组织和安排能力就显得尤为重要。当然，当MOOC3.0的这种私人定制化按需模式启动，大量的助教与个人教练将会介入。同时，还可以通过在线技术给学生量身定做一份电子学习档案，根据学生的性格特点、知识结构、职业目标、兴趣方向等方面进行大数据采集分析，为学生提供个性化的科学系统的课程体系。届时，课程完成率不高、中途退学等状况会得以改善。

（二）建立基于SNS的MOOC3.0课堂

不可否认，学习既是个体活动也是群体活动，为了弥补在线学习的缺陷，继续发扬传统教学模式中的优势部分，SNS（社交网络）以其强大的记 录个人数据功能、用户相互链接功能与社区功能而为MOOC平台所青睐。大部分的MOOC课程均使用了各类技术手段来组织在线答疑，协作学习，讨论互动。这些技术平台中就包括有Facebook，Twitter等这样的SNS社交网络。在这个领域排在同行前列的是英国的FutureLearn，它的平台里设有社交网络，每个学生都有自己的用户页，他可以知道其他学生做了一些什么活动，并且能够跟踪其他学生的活动，还可以参与其他学生的讨论和活动。平台上所有的视频、学习步骤，学生都可以通过加入一个对话的形式来发表自己的意见和评论。这种协作性的学习模式会使MOOC走得更加长远。在MOOC的快速发展下，SNS必然会与MOOC平台的联系越来越紧密。

（三）建立高职院校MOOC3.0联盟机制

目前，国内外各大MOOC平台基本上都是独立的，小范围的课程联盟也仅限于将某些课程放到平台上，进行课程资源整合。但这些课程并不是体系化的，而只是部分课程在MOOC体系的应用。在MOOC3.0的时代，高职院校应该尽快建立完整的行业联盟体系，使每所院校根据自身的专业特点、专业能力，实现课程交互。在知识点的学习上，可以有几所学校对一个知识点内容进行诠释。学生可以取百家之长，知识获取的更加全面。高职院校应建立科学的考评体系，学生完成学习后获取相应学分或证书，在联盟体系中的高校相互承认学分及证书，学生也可以根据自身的兴趣选择可以互认学分的非本校课程。随着MOOC的快速发展，不仅要建立国家范围内的高职MOOC联盟，还要把眼光投向世界，寻求合作，建立世界范围的职业院校MOOC联盟。

（四）针对社会需求，加强校企合作

高职院校整体课程设计必须遵循面向企业需求、岗位需求的基本原则，让企业也加入到MOOC3.0平台建设中具有积极的意义。这样，课程建设将更具导向性，在平台上完成学业的学生势必更容易获得企业和社会的认可。

（五）开放学位认证

结合教育部关于构建具有中国特色的在线开放课程体系和公共服务平台的指导思想来看，高职院校在MOOC3.0平台建设中的另一优势在于其受众面更加广泛，门槛更低。对于众多渴望获得教育机会的求知者来说，通过MOOC平台完成某一专业并获得相应的学位证书是一条可行之路。同时，高等教育文凭通过MOOC平台向全社会开放也将成为必然趋势。因此，在构建有中国特色的MOOC3.0平台过程中，高职院校还应积极推动学位认证的开放，使之成为重要的公共教育服务平台。

有业内人士将MOOC的发展总结为“四步走”：课程开放阶段（如网易公开课）、学分认证阶段、微专业阶段（如Coursera等推出的专项认证）、学位认证阶段。目前，国内第一批投身MOOC建设的北京大学、清华大学等高校也才刚刚依托国际知名平台进入第二阶段，发展方兴未艾，高职院校与这些知名大学之间并没有拉开很大的差距，技术上也有成熟的软硬件、网络平台可以引进。只要认真学习FutureLearn，Coursera，edX等平台建设的经验，积极加强国际合作，高职院校很快就可迎头赶上。高职院校必将很快迎来一个MOOC3.0的新时代。

参考文献：

[1]郭玉娟，肖玉贤，俞建慧.大规模在线开放课程学习探究——以Coursera学习平台为例[J].软件导刊，2015（2）：173-175.

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[3]张萍.职业教育的机遇和挑战：大规模开放在线课程[J].中国成人教育，2014（7）：133-134.

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[5]张霞，李辉.职业院校MOOC联盟运营模式探讨[J].中国教育信息化，2014（8）：36-37.

（责任编辑：王璐）

Research on Open Online Courses in Higher Vocational Colleges Based on MOOC3.0 Platform

LIU Qiong

（Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan Hubei 430205，China）

Abstract： In recent years， a wave of enthusiasm for massive open online courses has swept over the world. Nowadays， we have entered the era of MOOC 3.0.The author offers some thoughts about strategy-making and construction of massive open online courses of higher vocational colleges through analyzing the advantages and disadvantages of international MOOC platforms. Meanwhile， the study points out that higher vocational colleges should learn from top MOOC platforms to develop large scale platforms for open online course with Chinese characteristics.

Key words： MOOC3.0 platform; higher vocational colleges; open online courses