“一拖二”课堂化平凡为神奇——记一堂城乡网络共享美术课

田 卿

（凤凰县箭道坪小学 湖南湘西州 416200）

为了探索少数民族地区城乡教育改革新路径，凤凰县箭道坪小学大胆创新，利用网络技术与阿拉完小、吉信完小两所农村学校建立起课堂共享机制，将城镇优质教育资源实时分享给农村学校，弥补农村边远学校薄弱学科师资的严重不足，让偏远农村学校学生享受和城里孩子一样的优质教育教学资源。美术组三位年轻教师参与了区域性“一拖二网络共享”在线教学模式探究尝试。

何谓区域性“一拖二”课堂？单纯从“角色”来说，“一”指中心校主讲教室，“二”指两个共享校教室，也可理解为一个主讲教师同时上三个班级的课。“一拖二”这样的课堂组织形式，首先打破了传统课堂教学原有的班级时空概念，将三所学校的三个班级“合并”成为一个被事先约定的学习流程所支配的“学习组织”，课堂就嬗变成为一个共生共享的新的“学习场”。2014年12月12日，我上了一堂美术试水课——《化平凡为神奇》。40分钟的课堂，让习惯了“一位教师、一间教室、一群学生、一段时间、师生互动”结构相对简单和封闭的班级授课方式的我，突然面临着“一位教师、三间教室、三群学生、共同时间、三方兼顾”的全新授课方式，让我有些措手不及。它强烈地挑战着我们固有的思维模式和行为模式，考量着我们的素质和能力。

“一拖二”美术课堂教学要想上好，其实还真不是那么容易。不论是课前的精心准备，还是教学中情境的创设、课堂的组织，以及课后反思都需要美术教师下一番工夫去思考和实践。

一、课前准备

“一拖二”课堂比起常规课堂来说，它由更多复杂的元素组成，农村学校与城镇学校的教学环境不同，学生的生活环境、知识的感悟与理解差异都很大。而“一拖二”却要求授课教师在同一时间、同一要求、同一评价上兼顾三所学校的学生。接到任务后，我选择了三年级教学内容——《化平凡为神奇》。因为这堂课主要是引导学生对身边的事物进行观察，并发挥想象力，将各种废旧材料加工创造，培养学生的创新精神，用自己的智慧美化环境，将生活中常见的废品等无用的东西变成有用的，这是一件很有趣的事情。因不知对接校的具体情况，备课时我除了按常规写出一份详细的教案外，还给每个学校的协助老师准备了一份详细的各种不同材料、手工制作图解资料，以备不时之需。当时并没有过多考虑学生能否按计划学会，通过试水课让我深刻体会到“一拖二”课堂更强调的是学生应该怎么做。因为同时主持几个班的教学，授课教师不能全程参与某一班的学习过程，在流转的课堂节奏中，能否做到以点带面、精炼有效地组织教学是教师的一项重要功夫。所以，教师课前应是整体的策划角色，要充分了解学情、设计有利于学生自主学习的导学案、预设基本流程和时间，与对接学校的辅导老师共同对学生培训沟通（初期需要）。“一拖二”课堂的基本流程建议为：认知学习目标（课前）——自主学习（导学案助学）——合作交流——探究展示——拓展点拨——达标检测——小结提升。因此，执教者在设计有利于学生自学的导学案时，就应考虑活动内容可以以哪些形式来组织，比如是更适合集体活动、个人活动还是小组活动等；应从三所学校孩子的年龄及生活经验来考虑。如果教材不适合其它两所学校的孩子，就要对教材进行改编，满足全体学生“最近发展区”的需要；还要考虑孩子的生活环境以及周边的资源，想到如何利用地区、家庭、周边的资源开展教学。总之，教师要三方兼顾选择合适的教学内容，有利于学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。

二、课堂教学

“叮铃铃”上课铃准点响起。我们中心校的师生以及技术人员已经原地待命，另两所学校——吉信学生局促不安紧张地等待，阿拉学生则新鲜好奇、乱作一团。实践让我感受到，“一拖二”课堂教学中教师的一个重要角色是“纪律员”。网络平台教学中，授课教师远离学生，并且听讲的学生不在同一地点，造成网络教学无法有效地组织学生有序地接受老师的教学，从而无法按要求完成学习任务。网络共享课堂教学中，老师分配给每个学生的互动机会相对减少，降低了学生按受教师辅导的机会，这就需要每个课堂仍然要一个辅导老师来组织课堂教学，来维护远程教学正常的课堂秩序。一味的整齐、安静，往往会抹杀孩子自由发展的个性，限制孩子的创造性，在美术这种相对开放式的课堂组织中要收放自如，要做到不放纵、不压制，教学老师和辅导老师配合的默契程度是远程教学成败的关键。这就需要我们做足课前沟通工作。

“一拖二”课堂教学中教师的另一个角色是“服务生”，帮助学生把握学情，帮助点拨提升，帮助解决共性问题。课堂中，学生的主体地位处于更加重要的位置，没有他们自主的探究和交流，课堂几乎没法进行下去。但是，由于学生知识储备量的不足，学习习惯和能力的相对缺失，在知识的探索过程中，学生经常走弯路、走错路，遇到障碍难以克服、探究深度不够等诸多困难，如果不能及时帮他们解决这些困难，学生的探究活动和学习兴趣都将受到很大影响。这时就需要教师的及时援手、适度点拨，对思路、方法、路径、观点的提示点拨。

教学一开始，我便以魔术师的身份，捧出一个魔盒，里面有很多宝贝，随手摸出一只小纸杯、小纸盘变成的小猫和一只袜子做成的娃娃，以激发孩子们的学习热情和兴趣，并且整节课都以变魔术贯穿始终，我化身成魔术师，也让孩子们当小魔术师，为学生创设主动参与的学习氛围。教学中，由于学生带的材料种类比较多：毛线、纸杯、饮料瓶、纸碗、石头等等，因而我没有具体介绍哪一样物品如何制作，而是强调学生的自主学习行为，通过欣赏老师的作品，找出制作材料的方法，并以一个小小的蛋形铁皮糖果盒去引导观察，启发学生思维，拓宽思路，以找到制作要领，培养学生的观察能力和自学能力。除了实物范品外，我还利用多媒体展示几类有关变废为宝的图片资料供他们参考。所以，同学们的学习热情很高，创作欲望很强，剪、折、贴等方法运用恰当，大显身手，创作各有千秋，不拘于教材。小纸盘、纸碗和毛线做成的小娃娃，小石头和颜料组合变成美丽的画，饮料瓶和彩色纸做成的爱心小姐等等，都极富创意，也赋予这些作品无穷的魅力。善于一叶知秋，能够明察秋毫，从细节中摸到课堂的脉搏，这是“一拖二”教师很需要历练的教学基本功。

三、课后反思

教师课后的角色任务是调查问题、了解学情，尤其是对课堂教学中存在问题的调查，包括知识性问题和课堂操作性问题，这一点比平时的课堂更为重要。课中及时引导，课后及时反思，这样才有利于教师的成长与专业化。总之，“以我为主，主动参与”是城乡网络共享课堂的新型授课理念。“一拖二网络共享课堂”授课模式，现在看来还显得有些笨拙，甚至有些不可思议，但它的研究与探索却有着非常积极的现实意义：“一拖二”城乡网络共享课堂的目标是将城镇优质教育资源即时分享给农村学校，以弥补农村边远学校薄弱学科师资的严重不足，让偏远农村学校学生享受和城里孩子一样的优质教育资源，促进城乡教育均衡公平发展。