“优质空间课堂”建设的现状与对策

伍双林

（永州市综合职业中专 湖南永州 425000）

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 （以下简称《教育规划纲要》）明确指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。大力倡导“网络学习空间”在课堂教学中的广泛应用，充分发挥名优教师在课堂教学、课程改革、课题研究和网络研修等方面的示范引领作用，加速促进信息技术与教育教学深度融合[1]。随着新一轮信息化浪潮的来临，Web2.0、物联网、移动互联网技术正颠覆着我们的教育理念，改变着我们的学习方式、生活方式。基于这样的背景，“云教育平台”“网络空间课堂”等被投身教育的专家、学者提出来，很多企业都建立了自己的远程培训、在线学习平台，很多教师也自觉或不自觉地将博客、微信公众平台、QQ交流应用于自己平时的课堂教学，有的老师还建立了自己的网络在线学习空间。2014年10月，湖南省启动了首批“优质空间课堂”建设，发动广大一线教师共同探讨新形势下的教学方式的改革，笔者也参与到了“优质空间课堂”建设的实践探索。在近几个月的“空间课堂”的建设实践探索中，通过与同行间的探讨、交流，自己“空间课堂”在教学中的应用，观摩同行的“空间课堂”建设情况等，发现“优质空间课堂”建设的情况离《教育规划纲要》的目标还有较远的差距。

二、现状

现状一：对Web2.0了解甚少

Web2.0也称为读写网络、参与式网络或以人为中心的网络，被认为是互联网发展的第二阶段(Murugesan,2007)。“用户参与”是Web 2.0的一个重要原则，用户不再只是被动的信息接收者，用户的参与把Web 1.0时代静态的互联网变成动态的。[2]典型的Web 2.0应用包括：Blog、RSS、wiki等，Web 2.0支持的学习模式有自主学习、协作学习、移动学习，强调用户参与、集体智慧。Web2.0的出现改变了我们的教育理念，可见，在这样一种网络环境和信息化环境下，碎片化、移动化、跨越时空打破课堂常规45分钟局限和常规的班级教室地域学习已成为Web2.0时代的学习特点和新的学习方式，移动3G、4G技术的成熟和智能手机作为终端的普及性应用推动了碎片化、移动化学习的发展。明确了这样的信息化环境，我们的“空间课堂”建设才不会盲目：“空间课堂”建设应考虑学习者的方便，朝着自主学习、协作学习、移动学习方向努力，应是动态的BBS、RSS等具有交互功能的集体参与。如果没有对Web2.0的充分了解，如果我们的“空间课堂”还停留在十年前的静态、呆板的纯文本型的网站的话，这样的“空间课堂”建设不被淘汰才怪呢！笔者建议同行们在建设自己的“空间课堂”时多了解一下当下“E-Learning”“Claroline”等网络学习的理念。

现状二：“空间课堂”建设的指向性和目的性不明确

近段时间老师们都在相互关注彼此的空间建设，很多老师展示或推荐的空间看起来确实非常漂亮，内容也很丰富，很多空间都设有“文章、资源、相册、微博、视频、微课、作者介绍、教学设计、课件、试题试卷、论文、课题”等栏目，很有气势，技术也很成熟。可是光是漂亮、花俏，对学生有实用价值吗？那么多的内容学生找起来容易吗？栏目导航是不是有点复杂、有点乱？究竟哪些栏目是给学生用的？怎样与学生互动？我们的“空间课堂”学生登录过吗（事实上有的“空间课堂”根本没有学生登录过）？学生每次都要花一定的时间输入一大串长长的难记的登录网址吗？一节课学生要浪费多长时间点击一些与学习无关的内容呢？学生登录进来是看教案、看课件、看题目吗？学生会主动看吗？学生想交作业、想自我检测一番能做到吗？给学生的视频是关于学习方面的吗？至于集体参与、协作学习、自主学习、碎片化移动学习，我们考虑过吗？对学生的学习有评价和考核吗？在QQ群里老师们聊的大多是“空间课堂”建设的技术问题（当然不能否定技术问题的讨论），却很少有老师讨论如何运用空间、如何与学生互动、如何进行学习评价、如何对这种新的“课堂”进行管理的问题。笔者就“空间课堂”建设与同行进行交流时，有一位老师竟然这样说道：“你的空间还有学生来访问啊？那是好空间！”听到这样的“赞叹”，真让我有点“无语凝噎”。后来我将学生寒假作业的记录截图发给他，意在告诉他“空间课堂”就是学生的课堂。

总之，很多老师对于我们究竟需要什么样的空间课堂、为什么要建设空间课堂还不甚明确。

三、策略

基于上述空间课堂建设的现状，笔者认为：“空间课堂”建设的中心与基点都应该围绕学生而展开，离开了学生不能叫“课堂”。因而，“空间课堂”建设的策略是打造一个功能强大的师生互动平台——在线讨论系统，让学生参与进来，将手机APP包、二维码、公众平台文章推送一并应用于自己的空间课堂建设中来。

究竟怎样做才能算围绕学生而展开？在应用过程中，学生给了我两点很好的启发。我的“空间课堂”中有一个非常重要、必不可少的模块叫“在线讨论”，这个模块由网络上一个微型论坛经过笔者的改造而来，是师生集体交流讨论的场所。在一次讨论课上，有一个学生想将自己的成果以图片的形式发布在讨论栏目上，可是该栏目不提供此功能。她就站起来提问：“老师，能不能让我们的图片也能发上来？”其实，我一开始根本没想过要在栏目中设置添加图片的功能，在她的建议下，我将空间的“在线讨论”板块重新改造，使其具备添加图片的功能，一改以前留言式的纯文本交流。而且我还增加了讨论发言的等级级别及积分奖励。经过改造以后，学生讨论的积极性不断提高，“在线讨论”栏目一周的最高记录达到了1560人次！学生非常喜欢这个栏目和这种网络交流的方式，只要一有问题都要来到“在线讨论”板块，看看是不是有同学提交或解答了同样的问题。

学生给我的另一个启发是关于手机APP包的问题：学生经常用手机登录我的“空间课堂”，每一次都要输入网址“98xue.com”才能进入“空间课堂”，很麻烦。学生提议说：“老师，能不能将我们的学习网址做成一个手机APP包，只要在手机上安装一次，以后每次只要在手机桌面点图标就可以直接进入课堂？”这个提议使我讶异，更使我惊喜，我意识到学生的学习理念已经远远走到老师的前面了！后来我从百度中搜索关于手机软件开发的一系列问题，没过几周我还真的将自己的“空间课堂”做成了手机APP包，APP包的名称叫“智慧课堂”。如今我的“空间课堂”多了个“手机版下载”，并且拥有自己的二维码，学生只要扫一扫就可登录“空间课堂”，学生的学习更快捷方便。所以，如果我们的“空间课堂”离开了学生，走不进学生的心里，便可能只是自我感觉良好的自恋式“空间课堂”。

除了以学生为中心开展“空间课堂”建设，笔者还认为：“空间课堂”的界面、栏目、内容应简洁、有针对性、互动性。我的策略是建立相对稳定、学生喜欢、互动性强的核心栏目（见下表）。

一个“空间课堂”只要具备了课程或课时学习描述、集体协作讨论、即时练习和考试、在线答疑提交作业、学习评价这几个功能或其中一部分功能就够了，目的是为学生的学习提供讨论、答疑、作业、考试等方面的支持，没有必要包罗万象，并非教案、论文、课题、个人信息等都得面面俱到。“空间课堂”的界面要简洁，结构要相对稳定，以便于学生的学习快速切题，减少干扰的因素和浪费在寻找上的时间；栏目导航提供的学习思路要清晰，能满足师、生、网三方互动；空间内容应定位于一位老师和该老师的几十个学生的某一知识片段、某一课时的练习、某一章节的检测、某一问题的讨论、某一疑难的突破，方便学生参与且能够参与到课堂中来；另外，“空间课堂”的建设应是一个动态更新的过程，学生的学习也是一个动态的过程，老师应大胆摒弃教案、论文、课题等与学生的学习无关的纯文本性内容、缺乏互动的内容，摒弃陈旧的、过时的资源，敢于创新、探索、尝试新的学习支持方式，敢于突破现有的教学理念，积累网络学习管理经验，寻找合理的评价激励机制。基于上述网络空间学习理念，笔者在自己的“空间课堂”中建立如下的一些支持学习模块，供同行讨论：

我的空间课堂核心栏目

我们究竟需要什么样的“空间课堂”，比如自主协作学习的课堂、交流互动的课堂、移动学习的课堂、自我展示自我评价的课堂等这些问题，还需要业内同行进一步深入讨论。

[1]中小学教师“名师空间课堂”建设与优质资源共享.[EB/OL].http://worlduc.mobi

[2]基于 Web2.0的学习与 e-learning2.0.[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blo