浅谈思想政治课教学中如何培养学生的学习兴趣

尹萍

（辽源职业技术学院医药分院，吉林辽源136200）

浅谈思想政治课教学中如何培养学生的学习兴趣

尹萍

（辽源职业技术学院医药分院，吉林辽源136200）

激发学生的学习兴趣是学好政治课的关键。应用生动事例巧妙导入新课，引导学习兴趣。灵活运用多种教学方法，激发学习兴趣。精心设计提问的回答方式，提高学习兴趣。师生情感交融，产生共鸣，引发学习兴趣。

思想政治课；教学；学习兴趣

我国古代著名的思想家、教育家孔子早在两千多年前就认识到了兴趣在学习中的作用。他在《论语》中提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。即知学不如好学，好学不如乐学，只有激发和培养对学习的浓厚兴趣，乐在其中，才能获得最好的学习效果。可见，激发学生的学习兴趣是学好政治课的关键。笔者通过多年的教学实践，认为应从以下四个方面来培养学生学习政治课的兴趣。

1 用生动事例巧妙导入新课，引导学习兴趣

生动巧妙的新课导入是一节课成功的良好开端。如讲到“用普遍联系的观点看问题”这一节内容时，笔者首先举了这样一个事例：战国时，燕国的太子丹有一次宴请荆轲，特意要来一个能琴善乐的歌女为荆轲助乐。荆轲听着乐耳的琴声，看着歌女那双纤细灵巧的手，连声称赞：“好手、好手”，一再表示“但爱其手”。于是，太子丹为了讨好荆轲，立即命人把歌女的双手砍断盛在盘子里，赠送给荆轲。讲完这个故事后，学生都瞪大眼睛，说：“啊！好残忍呀。”笔者回答，剥削阶级很凶残，而且也很愚蠢。同学们想一想，这砍断的手是不是能琴善乐可爱的手了，为什么，由此导入新课“用普遍联系的观点看问题”。避免平铺直叙，做到波澜起伏，扣人心弦，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。

2 灵活运用多种教学方法，激发学习兴趣

根据学生好奇心强，求知欲旺，在教学中应灵活多样的采取多种教学方法，激发学习兴趣。如在一堂课中可采取谈话法、讨论法、多媒体教学法，等等。如在讲“共性与个性的辨证关系”时，先让学生讨论分析了一组四边图形的个性。然后采取谈话法让学生分别回答这组四边图形的个性。最后讨论得出每一种图形都有自己的个性即特殊性，同时这一组四边图形又有其共同之处共性即普遍性。分析之后利用多媒体展示图形（如图形1），使学生非常直观地理解了共性寓于个性之中，个性体现着共性。加深了学生的记忆，提高了学生的理解能力和分析问题、解决问题的能力。在讲解价值规律使商品生产者在竞争中优胜劣汰这一内容时，在教学过程中播放歌曲《真心英雄》，使学生陶醉在优美的歌声中，明白了不经历风雨，怎能见彩虹？没有人能随随便便获得成功。只有从自我做起，努力学习科学文化知识，将来才能在市场经济的大潮竞争中立于不败之地。这种声情并茂的教学，调动了学生的各种感官活动，丰富了学生的感性认识，促进了逻辑思维能力的发展和提高，从而使学生不仅好学而且乐学。

3 精心设计提问的回答方式，提高学习兴趣

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”为巩固已学知识，获得新知识。根据学生好奇、好动、好胜的特点，开展比一比，说一说，做一做，看谁快的活动，使知识在愉快的活动中牢固地掌握在学生的记忆里。笔者把所授课的班级分成若干个学习小组。课前提问时，以小组为单位，回答问题，一人回答全组受益，给组内每位学生相应的记一次成绩，在课堂做评价题时，以小组为单位可以抢答，给小组加分。通过以小组回答问题的方式，使每组学生都能积极预习和复习。充分发挥自己的潜能，增强了集体观念，达到了提高兴趣，融化知识，扩展思维，发展智能的目的。

4 师生情感交融，产生共鸣，引发学习兴趣

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情交流的过程。“教贵情深”，和谐友好的师生情感是产生学习兴趣的“催化剂”。学生往往因喜欢教师而喜欢上政治这门学科，“亲其师方能信其道”。因此，作为一名政治课教师首先必须具备博学的专业知识、高超的教学技能、强烈的责任心和高尚的师德。并且要“以人为本，动之以情”，真诚对待学生，使学生感到教师可亲可敬，值得信赖，使其更好地发挥主观能动性，引起学生浓厚的学习兴趣。

（图形1）

［1］王锦飞.创设思想政治课精彩课堂［J］.思想政治课教学，2013，（01）：13-14.

［2］陈彤.初中历史课讨论法的运用［J］.陕西教育（教学版），2011，（05）：98-99.

［3］沈蕾，刘畅.国内外思想政治教育方法研究［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，（10）：56-58.

［4］白如英.思想品德课开展讨论教学法的实践与思考［J］.科学咨询（教育科研），2010，（07）：172.

［5］敖泽娟.初中思想政治教学中的情感渗透［J］.学生之友（初中版·中考月刊），2009，（11）：231.

［6］徐艳华.浅析思想政治课社会实践活动的特点、功能及策略［J］.思想政治课教学，2001，(12):152-153.

［7］林敦述.增强思想政治课的有效性之探索［J］.福建教育学院学报，2003，(11):144-145.

图1 小组活动中期成果发表

图2 文件夹评价最终成果

c.积累性。将日常的、持续的评价记录、资料、数据和学习成果积累起来是很重要的。积累起来的数据不仅是明确学生成长的重要资料，也是学生自身的学习资料。使用积累下来的资料进行学习和整理，使学生学会自主学习，让他们意识到自己的成长、发现学习的价值、激发学生的学习热情。

3 综合学习时间中文件夹评价法存在的问题

作为新兴的评价方法，文件夹评价法在实际运用中还存在一些问题。

首先，指导教师在对学生进行文件夹评价时，不但要对活动小组全组作出评价，还要对每个学生做出个人评价，并且一次长期的活动需要评价数次。多数情况都是一两位教师对应全班学生，使学生们无法及时得到教师的评价和反馈。

另外，一些学校在学期末上成绩的时候，要求将文件夹评价法做出的评价数值化。指出单纯的资料收集与文件夹评价法最基本的差别就是有无评价基准。如果没有设定评价基准，则无法判定学生的学习与教师的指导是否有改善。所以，有必要让师生共有评价基准。比如“3分，根据数据得出结论并举出能够证明结论的证据。2分，虽根据数据得出结论，但没有举出有力证据。1分，得出了与数据无关的结论。0分，没有得出任何结论”。不过，有人对其反驳，虽然活用到达度评价标准也能够将其数值化，但这样就失去了文件夹评价法重视过程评价的意义。

4 结语

虽然国内也有不少关于文件夹评价法的研究，但相比之下，日本对该评价法的研究时间更长，经验更多，值得我们借鉴。在实际应用中出现的问题要如何应对也值得我们去思考，它对我国深化高校创新创业教育改革和培养实践创新精神有启示作用。

参考文献：

［3］文部科学省《.今、求められる力を高める総合的な学習の時間の展開（中学校編）》，2010，(11).

［4］愛知県総合教育センター《.『総合的な学習の時間』実践編（2）——学習の展開－Q＆A》，http://www.apec.aichi-c.ed.jp/project/sogo/ken/index.htm.

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2015-09-04