宜宾地区听障学生的自我意识水平调查研究

潘月英 刘 琴 作灵芝

(1.西南大学教育学部 重庆 400715;2.乐山师范学院 四川乐山 614000)

一、问题的提出

自我意识是个体对自己、自己与周围事物关系的认识，主要包括自我观察、自我体验、自我监督、自我评价、自我教育以及自我控制等方面的内容。自我意识对人的心理活动和行为起着调节作用［1］，在调节儿童心理健康方面也有重要意义，直接关系到儿童健康个性的形成，是考察儿童个性发展水平的重要标志［2］。

近年来，随着特殊教育越来越受国家和社会的重视，人们对特殊教育也有着更为广泛和深刻的认识。但目前对普通学校学生自我意识的研究较多，对特殊学生的研究较少。且在这些研究中，质性研究较多，定量研究相对较少。听障学生作为特殊教育的对象之一，由于缺乏听觉刺激、回馈和沟通，其认知、语言、行为、心理等的发展易受到阻碍。他们对自我及社会的了解会出现偏差，容易引发心理问题和不良社会行为等。本研究选取听障学生为研究对象，希望通过对其自我意识水平的了解，帮助其建立良好的心理素质，并提高其适应社会的能力。

二、研究设计

(一)研究对象

采用整群抽样法选取宜宾市特殊教育学校、宜宾县特殊教育学校、宜宾江安县特殊教育学校以及珙县特殊教育学校的听障学生。共发放问卷160份，回收145 份，回收率90.6%;其中剔除无效问卷8 份，共得137 份有效问卷，有效回收率为85.6%。被调查听障学生的年龄范围为10—19 岁，其中男生54 人，女生83 人;全聋学生72 人，有残余听力学生65 人;农村学生37 人，城市学生100 人。

(二)研究工具

本研究采用美国心理学家Piers 和Harris 在1969 年编制，并于1974 年修订的《儿童自我意识量表》(Children’s Self－Concept Scale)开展研究。该量表是儿童自我意识自评量表，可用于临床及科研，也可以作为筛查工具用于调查等，适用于8—16 岁儿童［3］。其由80 个测验题目组成，可分为六个分量表，即行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、合群、焦虑、幸福与满足六个方面。量表为正性计分，符合得1 分，不符合得0 分。均分低于46 分为自我意识水平偏低，提示被试可能存在某些情绪和行为问题，有自我贬低、自信心不足或者自暴自弃的倾向;均分高于58 分为自我意识水平过高，提示被试可能对自己要求过高或存在焦虑情绪。分量表均分高者表明该分量表表现好，例如“焦虑”均分高，表明学生不焦虑、情绪好;“合群”均分高，表明学生人际交往好、不孤僻。该量表信效度较好，在国内外应用广泛。本研究施测时，由教师配合手语向学生说明答题方法和注意事项，告知学生本次答题为无记名作答，要根据自己实际情况答题。

(三)统计方法

使用SPSS13.0 对数据进行分析处理。

三、结果与分析

(一)宜宾地区听障学生的自我意识发展水平

为了了解宜宾地区听障学生自我意识发展的水平，将本研究调查结果和苏林雁制定的《儿童自我意识量表》中国儿童常模［4］进行单样本T 检验。该常模样本来自北京、上海、天津以及东北、西南、华南等20 个大中城市，儿童平均年龄为11. 51 ±2. 59岁，与本研究宜宾地区听障学生的年龄差异不大，因此具有可比性。由表1 可见，除了智力与学校情况因子外，宜宾地区听障学生在行为、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足各因子及总均分上和中国儿童常模呈极其显著性差异。

表1 宜宾地区听障学生自我意识水平与中国儿童常模的比较(M±SD)

(二)听障学生自我意识水平在性别、听力变量上的差异比较

由表2 可知，宜宾地区听障女生在躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足因子及总均分上高于听障男生，并在焦虑、合群、幸福与满足因子上呈非常显著差异，在总均分上二者呈显著差异。

表2 不同性别听障学生自我意识的比较(M±SD)

由表3 可知，有残余听力听障学生的自我意识在行为、焦虑、合群、幸福与满足因子和总均分上都高于全聋听障学生的均分，并在焦虑因子上呈极其显著性差异，在合群因子上呈非常显著性差异，在总均分上二者呈显著性差异。

表3 不同听力水平听障学生自我意识的比较(M±SD)

(三)听障学生自我意识水平在地域上的差异比较

由表4 可知，在行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、幸福与满足各因子以及总均分上农村听障学生的分值高于城市听障学生，在焦虑、合群因子的分值上城市听障学生高于农村听障学生，但都不存在显著差异。

表4 城乡听障学生自我意识的比较(M±SD)

此外，由于前人已对湖南、广州等省市听障学生的自我意识水平进行了调查［5］，考虑到宜宾市地处中国西南地区，经济发展水平还有待提高，笔者将本研究调查结果与经济发展水平相对较好的湖南、广州听障学生的自我意识水平进行单样本T 检验，结果发现湖南省听障学生的自我意识发展除了幸福与满足因子外，其他各因子均分及总均分显著高于宜宾地区听障学生，广州市听障学生的自我意识各因子均分及其总均分也显著高于宜宾地区听障学生(见表5)。

表5 宜宾地区听障学生自我意识水平与湖南、广州听障学生的比较(M±SD)

四、讨论与建议

(一)听障学生的自我意识水平低于普通学生

与中国儿童常模相比，宜宾地区听障学生在六个因子和总均分上都低于中国儿童常模，并在除了智力与学校情况因子外的五个分量表和总量表得分上呈极其显著性差异，这说明听障学生和普通学生相比，存在比较严重的行为问题，体验到更多的焦虑，合群性较差，幸福与满足感弱，对自我形象的评价较低。普通学生的自我意识发展情况要显著地好于听障学生。这一研究结果和已有研究的结果是一致的，表明听障学生和普通学生的自我意识水平呈显著性差异，听障学生的自我意识水平明显低于普通学生的自我意识水平，说明听障学生的听觉受损对其自我意识的形成和发展会产生不利影响，导致听障学生出现过低地评价自己、消极自卑、合群性差、拒绝交朋友等自我意识偏低的情况［6－9］。因此，需要对他们开展一些专门的心理辅导或教育，以便促进他们的自我意识发展。

(二)性别、听力水平及地域影响听障学生的自我意识水平

本研究发现，性别、听力水平会对听障学生自我意识发展产生影响。宜宾地区听障女生在躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足因子及总均分上高于听障男生，并在焦虑、合群、幸福与满足因子上呈非常显著的差异，在总均分上二者呈显著差异。这说明听障女生自我意识水平高、不焦虑，能体验到更多的幸福与满足，幸福感较好。同时，听障女生的合群性要比听障男生好，这一研究结论和郑燕珠［10］的研究结论是一致的，说明听障女生更强调与他人的关系和联系，倾向于形成互助或者集体主义的自我概念。所以，学校教育或家庭教育应关注到听障学生性别对其自我意识发展的影响，尤其关注男生在自我意识发展上的晚熟特点，给予他们足够的心理支持，促进其心理成长。

在听力水平方面，全聋学生和有残余听力学生在行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性以及幸福与满足分量表没有显著性差异，焦虑因子呈极其显著性差异，在合群因子上呈非常显著性差异，在总均分上二者呈显著性差异。这说明有残余听力学生自我意识发展的比全聋学生要好，更合群且体验更少的焦虑情绪。由于听觉障碍极大地限制了听障学生良好的社会化过程，更需要通过良好的教育来促进其社会化发展，以弥补其生理缺陷带来的不良后果。比如针对听障生的心理特点开设有关的心理教育课程和制定相应的心理辅导计划;多开展适合他们兴趣爱好的各种活动;教师应多关心和爱护学生，尤其是多关注那些所谓的“问题学生”，也应当积极探索教育方法，努力提高专业化水平。总之，这需要听障学生自身、家庭、学校、社会等各方面的共同努力、共同协作。

另外，虽然宜宾地区城市和农村听障学生之间的自我意识水平不存在显著差异，但他们与湖南、广州听障学生自我意识发展水平差异显著，具体表现在湖南、广州听障学生比宜宾地区听障学生有更满意的躯体外貌意识，更少的焦虑和问题行为，更好的智力和学校情况表现，更好的合群性，且体验到更多的幸福与满足感，同时整体自我意识发展情况也极其显著地高于宜宾地区听障学生。这说明经济水平较好地区的听障学生在家庭教育、聋人文化、学校教学方法和条件等方面更具优势，因此有利于听障学生自我意识的形成。而经济发展水平落后的地区存在着很多阻碍学生形成良好自我意识的问题，如缺少优质的学校教育资源和家庭教育资源;父母文化水平不高以及教养方式不当;家庭经济负担重;教育政策及资金支持的力度不够等。这就需要政府从宏观层面上给予政策指导和经济支持，从而有效促进当地特殊教育事业的发展，同时也会间接提升听障学生的自我意识水平。

［1］时蓉华.社会心理学［M］.上海:上海人民出版社，2002:73－74.

［2］谭千保.听障儿童与正常的自我意识对比研究［J］.中国特殊教育，2006(2):18.

［3］杨立.围棋教学对儿童自我意识的影响研究［D］.硕士论文.上海:上海师范大学，2008(3):20.

［4］苏林雁，罗学荣，张纪水等.儿童自我意识量表的中国城市常模［J］.中国心理卫生，2002(1):31－33.

［5］［10］郑燕珠，刘欢欢. 广州地区听障儿童自我意识状况调查研究［J］.中国健康心理学，2012(5):729－730.

［6］邓利泉. 聋校教学文萃［M］. 北京:人民教育出版社，1997:238－239.

［7］穆淑萍.宁夏聋校初中生心理健康状况的调查研究［C］.全国首届特殊教育骨干教师国家级培训班学员论文集，2000:68－74.

［8］石彩秀.初中阶段聋生与普通学生自我意识的比较研究［J］.中国特殊教育，2005(7):79－80.

［9］张宁生.听觉障碍儿童的心理与教育［M］.北京:华夏出版社，1995:128.