论辩教学在初中思想品德课堂中的应用

朱振明

将论辩教学引入初中思想品德课堂，是为了把个体生命发展的主动权还给学生，提高学生发现问题和解决问题的能力，使之转化为适用于整个班级的学习活动。通过讨论、质疑、资料收集、课堂辩论等环节，达成让学生提升思辨与表达的能力，产生对社会问题的深度思考，具备社会责任心和使命感，从而建构有效的教学策略。

一、论的方面

《思想政治课程标准》指出：“思想政治教学要根据课程目标和不同年龄阶段学生身心发展的特点，关注学生的生活经验，加强与社会生活的联系。要选择贴近生活、贴近实际、贴近学生的情景实例，激发学生的学习积极性，促进学生的思考和探究。”依据课程标准，在思品课堂上，我们要把课堂贴近学生的生活实际，并学生保持新鲜感，要让学生主动去参与教学的过程，让学生学会竞争与合作。课堂讨论正是一种行之有效的方法。

课堂讨论有个别讨论、小组讨论、全班讨论，讨论的主题必须是鲜明的，时代感强的，必须是贴近学生，贴近生活实际，学生感兴趣的，而且有一定的深度。如国家为什么要修改计划生育条例？中学生应如何去践行社会主义核心价值观？怎么看待韩国仁川亚运会中国足球、篮球的失败？中国酒驾、醉驾为什么禁而不止？像这些时政热点话题就可以作为课堂讨论的主题引入课堂。

现代信息技术的飞速发展为教育改革提供了强有力的支持，学生在生活中利于电视、网络等媒体，能接触到大量的信息，我们利用形象、生动、直观性强的信息技术，将时政信息、资料直接展示在学生面前，引导、制定一个适合本节课堂教学的讨论主题，能给学生一个自由发展的天地，提供积极参与的思维空间，调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，更好地增强学习效果。

二、辩的方面

初中学生的抽象思维活力及分析问题能力不强，讨论容易停留在表面，做不到深入，达不到想要的教学效果，为了对所讨论问题能更进一步的理解，使问题本身的知识能对学生形成思想上共鸣，让学生更好地成长，就有必要进行下一步教学活动——辩论。

1. 辩题的选择

（1）难度适中。根据学生的具本情况，难易要适中，切莫艰涩难懂、拔苗助长，扼杀学生积极性。

（2）紧扣教学重难点。辩题要针对教学的重难点，从而利于课堂结构的最佳组合和课文内容的合理安排，使课堂围绕重难点，掀起教学高潮，涌动学习活力。

（3）根据学生兴趣。辩题要选择有新意、符合学生年龄、心理等认知特征且学生感兴趣的，这样才能调动学生积极性、自信心 和创造性，才能激发学生的创造性思维。如环保等，学生能辩；老人摔倒，扶还是不扶？学生乐辩。全球性的话题如国际油价下跌对中国石油产业的影响、中国房价的宏观调控等，难度太大 ，学生不感兴趣，也很难深入探究，不宜引入。

2. 情境的创设

辩题的产生必须在情境创设的基础上才能自然而然地形成，所以情境创设显得尤为重要。

首先，明确教学目的、研究教学内容，分析教学内容各维度教学目标的落脚点。课堂教学总是要完成一定的教学目标，教学情境是为完成课堂教学目标和内容服务的，因此，教师要创设一个好的教学情境必须认真学习和弄清学科课程标准中相应阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标在本课教学中的具体落实。

其次，了解学生实际认知状况和生活经历，使用与学生生活和实际经验密切相关的教学情境素材。教师所创设的辩论情境当然必须符合学生的认知状况，必须贴近学生生活。好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。我们必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生认知状况。通过家访、与学生交谈、以及师生共同参与各种活动等各种机会，深入了解学生，积累各种有用的素材和信息。只有这样，我们才能在学生熟悉的生活中找到并筛选出学生感兴趣的、具有挑战性的、能自由参与探索与辩论资源。

最后，对课程资源进行筛选。把可利用的校内、校外、自然、社区的课程资源以及信息化的课程资源都开发利用起来，这样我们才可以有大量可供选择的素材，并从中筛选出最适合的用于创设教学情境。要给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，在社会的大环境里学习和探索。

3. 方案的设计

设计辩论方案不可随意而为，可以征求一下学生的意见，也可以多与其他教师进行一些讨论，然后再确定辩论的方案，方案要包含辩论的形式、辩论的时间、辩论小结等内容，并做好学生可能出现问题的预案。

责任编辑黄日暖