基于Moodle的法学专业网络课程改革研究——以《合同法》为例

汪跃平

(广东开放大学，广东广州，510091）

基于Moodle的法学专业网络课程改革研究
——以《合同法》为例

汪跃平

(广东开放大学，广东广州，510091）

构建和设计基于 Moodle的法学专业课程网络教学平台，能够使学生在合作中实现自主学习。基于Moodle平台的法学专业课程改革，首先要建设基于Moodle的强大的课程资源，资源建设不是一个静态存在，它是一个动态的过程。资源建设必须具有引导学生探究式学习的功能和评价功能。其次要建设互动性网络教学平台，在开发《合同法》网络课程教学平台时，Moodle平台里的在线测试、课程讨论区和聊天室、问卷调查等模块得到充分运用。第三，建设高效的学习过程监控机制和学习效果评价机制是关系网络课程改革成功的关键。

Moodle平台；网络课程；合同法

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出了创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育的重要意义。通过创新教学模式提高教学质量和人才培养质量，是开放大学的宗旨，而这一切有赖于高水平、科学严谨的，适合远程开放教育的教学形式的运用。随着MOOC(大规模开放在线课程)这一教学形式在世界范围的流行，在此基础上衍生了一种SPOC(小规模限制性在线课程)形式，基于Moodle平台的网络教学正是SPOC形式。借鉴国内外开放大学课程资源开发经验，广东开放大学法学专业的课程资源根据开放、合作、以“学习者”为中心、实用、方便自学的原则进行建设，与普通高校、行业、教育技术公司、政府机构等紧密合作，建设和共享多种教学资源。法学专业共有22门课程，其中15门为专业课程，专业课程基本采用与普通高等院校专家和行业专家共建的方式建设，其他课程委托技术公司制作或共享其他高校已建成的优质课程资源。本文主要以《合同法》课程为例阐释基于Moodle平台的课程改革研究。

一、构建基于Moodle平台的法学专业网络课程的意义

Moodle是由来自澳大利亚的马丁·多基马(Matin Dougiamas)于 2002年设计推出的课程管理系统，该系统基于建构主义教育理论而开发。它是“模块化面向对象的动态学习环境”(modular object--oriented dynamic learning environment)的缩写。Moodle是用来建设基于网络的课程和网站的软件包，是世界许多国家都运用的、简便易操作的课程管理系统[1]。正是基于此，广东开放大学经过充分调研和论证，决定采用Moodle平台构建本校课程资源。Moodle平台的操作界面简单易学，网络环境顺利通畅。它注重合作、交互性学习活动的管理，能为老师提供流畅、高效、快捷的课程管理和教学活动，同时也能为学习者提供支持学习路线、学习追踪、实时在线交流的课程链接。

法学专业网络课程教学平台在Moodle平台的环境下，可以充分实现学生学习中的合作交流、师生互动，使学生的网络学习社会化和互助化。这对学生、教师及整个网络教育都具有标志性意义。在设计目标上，法学专业网络课程平台主要定位于在加强教学内容管理的基础上，突出强调和重视对教学过程实践性活动的支持。通过该平台，将枯燥的法学理论通过多媒体手段，以案例、模拟法庭、法律诊所等形式生动展现出来，使学生通过这些情景教学活动的实践，领悟法律原理。将理论与实践有机地联系起来，使学生快速提高法律实践操作能力。

二、探索基于Moodle平台法学专业课程改革的实践

（一）建设基于Moodle的强大课程资源

如何建设丰富和有效的教学资源，实践以“学习者”为中心、实用、方便自学的原则，满足学生自主学习要求，是远程教育教师必须首先考虑的问题。由于建构主义学习理论在教育技术中的应用以及多媒体技术的发展，基于资源的教学引起了研究者的重视。这种教学模式强调以学习者为中心，又突出了学习资源的重要地位。Moodle平台功能非常强大，具体包括：课程管理、资源模块、作业模块、测验模块、程序教学、投票模块、聊天模块、论坛、互动评价等。教师可以根据自己课程的特点选择所需模块，创建个性化的网络课程。现在国内外网络课程的建设广泛应用了Moodle平台[2]。值得注意的是，资源建设不是一个静态存在，它是一个动态的过程。根据资源性教学（学习）理论，基于资源的泛在学习就是一种可以随时随地获取任何学习信息的学习方式，同时也是一种学习途径，即以各种现实的信息资源，包括报刊杂志、图书，电影电视、互联网等电子信息及各种电子出版物、专家学者、研究机构等，作为学习工具，并利用这些学习工具进行信息的存取访问、评价、组织和提供等，从而实现学习的目标[3]。因而在建设课程资源时我们至少要做到以下两个方面：

1.首先要确定学习目标。资源要为实现学生的学习目标而建设，根据学生的能力和课程特点，提出一些具有挑战性的开放性问题，让学生通过掌握的理论联系实际，解决实际问题。以《合同法》为例，我们对课程的每一单元都确定了相应的学习目标，并提出开放性但不一定很难的问题。比如在第一单元中我们提出的问题是“签订合同应注意哪些问题？”这个问题是属于开放性的，在签订合同时处处要用心考虑的问题，可以说问题的答案不是千篇一律的，这在学生的网上讨论中也得到了证实。学生的答案丰富多彩，他们分别从各个角度考虑签订合同时可能出现的问题，有的从合同主体方面考虑，有的认为合同内容和文字要字斟句酌，防止陷于违法或对自己不利，还有的学生提出要探寻对方订立合同的意图是否存在欺诈等等，不一而足。讨论非常热烈，发帖量超过700条（共约50个学生参与）。学生通过活学活用理论联系实际，轻松掌握理论知识。

2.资源建设必须具有引导学生探究式学习的功能和评价功能。建设基本的专业知识资源是前提和基础，但是这种资源不是静态的，应能引导学生去查找收集相关资源和激发学生的探究欲。《合同法》课程资源建设中设置了超过100个教学案例和1000多道习题，这些案例和习题的解决需要学生查询相关书籍和法条。在实操题方面，学生甚至要走访相关部门进行实地调研才能完成。如果学生想更深地进行研究和探索，可以进入“延伸阅读”板块，里面详细列出了每一单元的阅读书目，该书目主要包含专家对相关内容的专门研究专著或论文，方便学生查找阅读。

评价是对教学过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。基于Moodle的法学课程网络平台有一个强大的互动评价工具，包含教师评价、自我评价和学生互相评价三种。在Moodle平台里，《合同法》评价体系主要由形成性测试系统、网上学习活动（课程论坛）、单元测试、聊天室、wiki，问卷调查等组成。

以《合同法》课程为例，首先根据课程教学大纲确定教学目标、教学内容、教学方法、考核方案等。然后，建立强大的教学团队，制作互动式教学课件和教学视频。再次，根据教学大纲的难点和重点，编制微课程视频，确定网上学习活动主题。最后在此基础上设置考核评价方案，制作形成性考核试题。（课程资源结构见图1 ）

（二）建设互动性网络教学平台

Moodle平台强大的交互功能给课堂教学提供了有力的支撑。在开发《合同法》网络课程教学平台时，充分运用了Moodle平台里的模块。

1. 在线测试模块。《合同法》共十二个单元，每一单元后面都设置了在线测试，题型包括单选、多选和判断。系统自动随机组成试卷供学生学习后测试，教师也可以根据测试的成绩，有针对性地进行指导和讲评。

图1 《合同法》课程资源结构图

2. 课程讨论区和聊天室模块。该模块能最快和最直接地与学生进行互动，实现实时讨论的功能。《合同法》课程安排4次网上实时讨论活动，每次活动提前公布讨论主题，届时全体学生同时参与讨论和互相评价，教师在其中只作为引导者的角色，参与的主角是学生，由他们互相讨论和辩论。安排实时网上讨论之余，每周还有疑难问题非实时答疑时间，可以在聊天室板块中实现，学生也可以在里面互相解决问题。

3. 问卷调查模块。《合同法》课程专门设置了问卷调查模块。问卷调查的功能在于让教师了解学生对该课程的学习情况，通过对问卷调查问题的科学设置，可以有效了解学生对该课程学习情况的信息，从而制定有针对性的指导和改进方案。

4. wiki协作模块。wiki是一种由众人参与协作且共同完成的一种写作工具。任何人都可以在wiki里发表自己的观点和意见，对共同探讨的主题进行自由拓展。由于wiki可以调动最广大学生的群体智慧参与网络创造和互动，因而为聚集大众智慧，为师生的知识共享提供了有效的平台，从而实现了信息的快速整合。通过该模块可培养学生协作学习、交流沟通和解决问题的能力。

（三） 建设高效的学习过程监控机制和学习效果评价机制

在网络环境下，网络教学实现了教学的时空分离。这时学生的学习活动质量更大程度上取决于学生的学习态度，而不再仅仅依赖于教师的课程资源质量和教学活动的组织水平，而大多数学生是不可能仅凭学习动机和自制能力完成长时间有效学习的[4]。所以在学习过程中建设科学的评价手段，监控学生的学习进程、学习效果非常必要。通过监控和评价，及时诊断出学习过程中存在的问题，并及时反馈给相关教师和学生，使评价监控与学习融为一体，使教师真正有效地关注学习过程。通过有效的学习评价，教师可以了解教学实施过程中存在的问题，及时调整和改进教学策略、教学方法，学生可以根据反馈信息反思自己的学习行为，从而更好地进行学习。针对开放大学的教学特点，网上学习变得越来越平常，面授时间急剧减少，因而如何提高学生网上学习的有效性就成为网络课程改革的关键。建设高效的学习过程监控机制和学习效果评价机制就是改革成功的钥匙。

1.充分利用Moodle平台里的“报表”模块。报表模块里有“学习记录”、“学习进度”、“日志”、“实时日志”等子模块。学习记录模块真实地反映了学生上网学习的次数和时间，上网发帖的次数等。学习进度模块通常表现为进度条状，学生每完成一项内容即会在进度条里体现。日志模块对学生在学习过程中每次课程访问的时间、学习过程总时间、各学习板块参与度、访问的IP地址等情况都有详实的报表反馈。

2.利用课程讨论进行互动评价。课程论坛里的课程讨论区是师生互动最频繁的区域，利用课程讨论区进行互动评价参与度最高，可以对学生的学习态度、教师的教学效果、学生的自主学习能力等进行评价。教师可以根据互动评价结果及时调整教学方式和教学资源，学生根据评价结果可以及时对自己的学习进行反思和改进。

3.使用 Moodle对学生作业的量化统计分析功能，评价教师的教学和学生的学习效果。Moodle平台的量化统计功能非常强大，对学生测验结果的量化统计分析非常详细，如及格率、题目难易程度的具体量化比率等。数据分析可以得出学生对知识点的掌握以及不同题型的测验效果，教师可以据此分析学生的学习情况，对出现的问题及时调整，针对各种反馈情况，实施量体裁衣式的有针对性的教学组织调整。

三、改革效果及反思

通过建立基于Moodle的法学专业网路课程平台，充分利用Moodle平台的各种功能，建立丰富的教学资源，组织互动学习交流活动，极大改善和提高了学习的效果和学生的网上学习能力。经过一个学期的教学实践表明，基于Moodle平台的网络课程教学改革能被全体同学接受，教学效果和学习效果取得双丰收。从《合同法》课程网上教学实践来看，学生网上互动参与度高，4次网上学习活动有效发帖数量超过2000条。形成性作业完成情况良好，完成率87%，及格率超过88%。题目由系统随机组合，且成绩为系统自动生成。学生在自主学习中遇到疑难问题可以及时与教师在网上交流平台进行交流。师生互动比较好，教师和学生可以实现互不见面却教学相长的效果。由于只进行了一个学期的探索，对Moodle平台的一些功能尚未充分挖掘，抑制了教学效果的进一步提升，比如对wiki功能的挖掘有待进一步提高，对Moodle平台的量化统计功能了解有限等，这一切有待今后加倍努力，攻坚克难。

[1] 魏婧，魏静，赫明东，张宇. 基于Moodle的国际贸易专业核心课程网络教学平台设计[J].中国市场，2014，（22）：154-155.

[2] 张琳琳. 基于Moodle的《教育技术学导论》网络课程的设计与开发[J]. 信息技术与信息化，2014，（9）：38-39.

[3] 张艳，丁坚.论“基于资源的学习”与高职院校图书馆文献资源的建设[J]. 科技情报开发与经济，2008，（10）：9-10.

[4] 崔佳龙.多元教学评价在Moodle平台上的探索与实践[J]. 教学研究，2013，（20）：46-47.

（责任编辑：微风）

A Study on the Online Law Course Reform Based on Moodle——a Case Study of the Contract Law

WANG YUE-ping

(The Open University of Guangdong, Guangzhou,Guangdong,China,510091)

The construction and design of the online law courses based on Moodle enables students to self-teach through mutual cooperation. The reform of the online law courses is as follows: Firstly, a massive course resourcebased on Moodle,which is not a static existence but a dynamical procedure,should be set up. It should feature the function of guiding students through inquirylearning and evaluation. Secondly, in developing the online contract law course teaching system, online tests, discussion zones, chatting rooms, and questionnaires are to bedeveloped. Finally, the construction of the monitor system of the learning procedure and the learning effect evaluation system is key to the online course reform.

Moodle; online course; Contract Law

G728

A

2095－932x（2015）05－0010－04

广东省“十二五”教育科学规划课题“广东开放大学法学（劳动争议调解与仲裁）专业课程资源建设探索”（2013JK355）研究成果。

2015－09－10

汪跃平（1970－），男，江西余江人，广东开放大学法律与行政管理学院副教授。