英语专业课程体系整合模式探究

杨 蔚

（湖南人文科技学院，湖南娄底，417000）

英语专业课程体系整合模式探究

杨 蔚

（湖南人文科技学院，湖南娄底，417000）

英语专业的课程大多各自为政，彼此孤立，不利于学生对知识的联想记忆、理解和综合运用，导致英语学习低效。鉴于此，英语专业的课程整合势在必行。英语专业课程整合是夯实学生语言基础，内化英语知识，提高学术能力，提升学生素质，提高就业能力的需要。课程整合分四个模块进行，即技能型课程整合、知识型课程与学术论文写作整合、素质型课程与社团活动和竞赛活动整合、就业类课程与课程实践、实习和校企合作整合。

英语专业； 课程整合；模块；学习效率

一、引言

课程整合是20世纪80年代以来课程设计领域出现的一种新趋势。将内容相关的不同课程和活动有机的融合，形成多维度、多层次的知识传播方式，有利于提高课程教学的效率和综合性能力的培养。英语专业的学习更加强调语言综合能力的培养，因而有必要尝试课程整合的改革方案，以提高英语专业人才培养的质量和效率。

二、课程整合研究现状

课程整合是20世纪80年代以来课程设计领域出现的一种新趋势。Robin Fogarty 提出了十种课程整合的模式并将其分成三大类，即具体科目整合、科际整合和学习者整合[1]。Susan Drake将学科整合课程分成三种类型，即多科整合课程、科际整合课程和跨学科整合课程[2]。另外 James A. Beane 和Patricia L. Roberts & Richard D. Kellough 还对课程整合的环境和要求做了相应的研究[3][4],国内对于课程整合的研究始于20世纪90年代。这些研究主要涉及课程整合的理论研究(韩雪)、信息技术在学科整合中的运用研究(何克抗)，以及具体学科间或学科内的整合(邓丽君)[5][6][7]。

纵观国内外对课程整合的研究，不难发现大部分课程整合的研究主要集中在理论研究以及信息技术与课程整合研究方面，而对英语专业课程整合的研究较少，已有的对英语专业课程整合的研究大多为单一的个别课程的整合，如听说整合、读写整合等，缺乏系统性和整体宏观把握。因此本文将从英语专业学生的特点和实际情况出发，系统地对所有课程分模块进行整合，使课程设置能更科学、合理地为人才培养目标服务。

三、英语专业课程整合的必要性

目前，在大部分的大学本科院校，英语专业的课程主要分为三个模块，即英语技能、英语知识和相关专业课程。这些课程在教学中被分割成一个个单一的学科，与其他课程彼此孤立，造成学习内容的相互脱节或重复。以至于学生获取的知识都是零散的，不利于培养学生对所学知识的综合运用能力，这势必导致英语学习的低效。因此，有必要将相关课程教学活动以及相关的实践活动进行有机的整合以提高英语专业学生的英语学习效率。英语专业课程整合框架由四个模块组成，即技能型课程整合模块、知识型课程整合模块、素质类课程整合模块和就业类课程整合模块。每一个模块对于提高英语专业学生英语学习效率都有其必要性和目的性。

第一，技能型课程整合是夯实语言基础，增强语言技能的需要。对于英语专业学生来讲，对语言四项技能的培养是英语学习和运用的基础，《高等学校英语专业教学大纲》规定的人才培养目标第一项就指出英语专业的学生应该具有扎实的英语语言基础。要达到这一目标，教育者应重视技能课的教学效率。然而，目前听说读写各项技能课在内容上大多各自为政，互不关联，词汇和句型等内容复现率低，不利于联想和记忆，更不利于语言的综合运用。而在真实生活中，听读、说写分属语言的输入和输出，相互紧密关联。教学中将输入型课程（听和读）与输出型课程（说和写）进行整合有利于学生运用所获取的输入进行有效地输出，从而提高语言的综合运用能力。

第二，知识型课程整合是内化语言知识，提高学术能力的需要。英语知识类课程如语言学、文学、跨文化交际等课程通常对于学生来讲难度较大，因为这些知识大多比较抽象，且之前鲜有接触，因此他们会感觉乏味，缺乏兴趣，这必然导致学习的低效。此外笔者发现英语专业本科生大多缺乏学术研究的意识和能力，这使得他们在做毕业论文时困难重重。因此在英语专业课程整合框架中，笔者考虑将知识型课程的教学与学术论文写作和读书报告写作整合起来，一方面可以激发学生自主进行相关课外阅读来内化他们课堂内所学的英语知识，另一方面可以培养学生探究式的学习能力，提高学术研究的兴趣，同时也能为毕业论文提前做好准备。

第三，素质类课程整合是激发学生英语学习兴趣，全面提升自身素质的需要。英语素质类课程是指与培养学生全面素质相关的课程如英语演讲、英语辩论、英语戏剧、电影欣赏等。这一类课程大多以选修课程形式开设，虽然本身具有一定的趣味性和吸引力，但仅仅作为课堂的学习还远远不够，对学生的素质提升影响不大。因此在英语专业课程整合框架中，笔者考虑将此类课程与社团活动和各项竞赛如英语演讲比赛、英语辩论赛等活动整合起来，一方面有利于学生学以致用，另一方面可以进一步激发学生英语学习的兴趣，同时为学生提供各种竞赛和社团活动的平台，有利于提升学生各方面素质，全面发展。

第四，就业类课程整合是提高就业能力、培养复合型人才的需要。目前，英语专业学生就业方向主要有英语教育、商务、翻译等，因此在英语专业课程整合框架中，凡是与学生就业相关的课程均归类于就业类课程。这些课程强调理论指导实践，因此笔者试图将此类课程与相应的实践、实习以及校企合作等活动整合在一起；同时这类课程还涉及其他相关专业知识，如教育学、经济学等，因此需要将就业型课程与相关专业课程整合起来，使学生能更好地适应未来的工作岗位，提高就业能力。

四、英语专业课程体系整合框架及实施方案

（一）课程整合框架。

英语专业课程体系整合方案分为四个模块，具体名称、内容、所涉课程、整合条件以及实施时间安排见表1。

（二）课程整合实施方案

1. 技能型课程模块。技能型课程将输入类课程与输出型课程进行有机整合，建立两类课程在内容上的联系，增加目标词汇和句式的复现率，有利于学生的联想和记忆，以及将输入的内容有效地运用于输出当中，培养语言综合运用能力。这个模块主要分成两大块，即译读写和视听说。

（1）译读写。译读写课程将翻译中的回译、阅读和写作整合在一起。所谓回译就是将已译成特定语言的文本译回源语的过程。有助于学生掌握地道的英文表达，避免语用负迁移[8]。此模块的实施可以分成五个环节。第一环节，回译和对比。课堂上要求学生将一些主题相关联的英文文章的中文译文回译成英文，指导学生将自己的英文与源英文从词汇、句型、篇章结构等方面进行对比，发现同一个意思自己的表达与地道英文表达的差异，掌握其准确的表达方式。回译活动比直接的阅读要印象深刻，为此后的写作积累相关词汇和句型。第二环节，课后阅读。即要求学生根据范文搜索3-5篇与其主题或内容相关的文章进行阅读和回译练习，并做阅读笔记或摘要写作。第三环节，课堂交流和讨论。在课堂先以小组形式进行阅读内容交流、相关主题讨论等，然后选取小组代表汇报本组阅读内容、体会和词汇、句型、篇章方面的收获。第四环节，课后写作。老师可以根据学生的阅读材料布置相关内容的写作，也可以让学生根据自己的阅读内容和感悟自己命题，写自己想写的内容，并在组内交换阅读和修改，也可发至英文写作修改网，并根据他人建议进行修改；之后上传到公共的写作邮箱，每一个学生都可以阅读其他所有同学的文章，并给出建议和评论。第五环节，习作课堂讲评。老师在网上评阅学生习作之后，从文章内容、结构、遣词造句、典型错误等方面进行讲评。此部分辅助课程为语法课，在这五个环节过程中，如遇到典型的语法问题，教师可鼓励学生采取各个击破的方法，对自己不懂或模糊不清的语法内容及时采取措施（查资料、小组讨论或寻求老师帮助）弄明白。老师也可对典型语法问题有针对性地讲解。因此语法课可以以各个击破的形式成为译读写课程的辅助课程，不需从头至尾系统性讲解各个语法点。

表1 英语专业课程体系整合方案

（2）视听说。视听说课程将视频观看、听力练习和口语表达整合在一起。可以分三个环节进行。第一环节，课内视频观看，听力练习。在课堂内让学生观看主题、内容相关联的英语视频或电影片段等，并做听力练习，穿插讲解听力技巧，期间遇到语音方面的问题如连读、爆破音失去爆破、弱化等要及时讲解。要求学生对视频内容进行复述、模仿、角色扮演等，以掌握视频内容。第二环节，课后视听相关内容。课后要求学生去自主学习中心或网络中心收集相关视频或音频资料，以听写或摘要的方式记录视、音频内容。鼓励学生将自己找到的资料发至班级公共网络平台，实现资源共享。第三环节，课堂分享、讨论、辩论、配音、模仿表演等。在课堂上，学生以小组为单位，分享各自的视听内容，并对核心问题进行自由讨论等。之后老师可选取相关主题组织全班性讨论或辩论，还可以组织学生对相关视频进行配音、模仿表演等活动。此部分辅助课程为语音课，在视听说各个环节中，老师要指导学生有意识地发现自身的语音语调问题，要有意识地进行模仿，纠正自己的语音问题。老师同样可以通过各个击破的方式对典型的语音问题集中讲解，无需从头至尾系统性讲授。

2. 素质型课程模块。素质类课程是与培养学生各方面素质有关的课程，如英语演讲、英语辩论等。这类课程将与社团和竞赛活动整合起来。这一类课程一般课时较少，而真正要培养这方面素质，仅靠课堂学习远远不够，因此学校或英语专业内部要建立相关的社团、竞赛组织和培训机构, 给学生提供练习和展示的平台，真正提高素质和能力。

3. 知识型课程模块。知识类课程大多属理论型课程，如英语语言学、英美文学、英语教育论等，这类课程内容多而抽象，需要补充大量课外阅读和自我钻研才能真正学好，且这些内容又与学生的毕业学术论文写作息息相关，因此笔者考虑将这类课程与学术论文写作整合起来，可分为四个环节进行。第一环节，课堂讲解。老师课堂讲解课程知识，指导学生阅读相关学术论文。第二环节，课后扩展阅读。老师可补充相关学术论文材料给学生阅读，也可指导学生自己查找资料，并确定自己的研究内容，构思自己的论文，期间鼓励学生主动找老师给予指导，完成论文。并将论文分享到班级公共网络平台。第三环节，课堂分享研究成果，教师讲评和指导。课堂上老师组织学生分享自己的研究成果和发现，对核心问题进行集体讨论；老师在网上评阅论文并给予评价后，在课堂中从论文的内容、结构、研究深度、研究方法等方面进行集中讲评，并鼓励将优秀论文投稿、发表。学校应建立学生论文发表的奖励和激励机制，如发表一定数量论文可代替毕业论文等，一方面鼓励学生学以致用，培养学术能力；另一方面较早地进行论文写作训练也能缓解学生毕业论文的压力，为毕业就业腾出时间和精力。

4.就业型课程模块。就业类课程是与学生就业直接相关的课程，如大学生就业指导、教师职业技能训练、涉外礼仪、旅游英语翻译等。这些课程实践性很强，因此笔者考虑将这类课程与学生实践、实习、校企合作以及相关专业知识整合起来。如教育方向的学生在学习教学法和教师职业技能训练以及相关教育学课程后，可立即安排学生教学观摩和实习，或在课程讲授过程中穿插中小学英语教学观摩和短时间的教学实践，整个课程完成后安排教学实习，这样便于学生学以致用，逐步提高实践能力。商务方向的学生可在讲授国际贸易实务、涉外礼仪等过程中穿插短时段的校企合作和商务实训，课程结束后即可安排较长时间的商务实习。学校应给学生创造尽可能多的实践、实习平台，建立固定的实习基地，培养或培训双师型教师，帮助学生尽快适应就业环境，提高就业能力。

五、结语

对四大模块的课程根据课程间的联系进行有机整合，能使课程的设置更具系统性和目的性，能最大程度激发学生自主学习的兴趣和动力；有利于学习资源的优化，使学生学与用不脱节，学能致用，提高技能和知识的综合运用能力，从而提高英语学习的效率和就业能力。

[1] Robin Fogarty. “Ten Ways to Integrate Curriculum”[J]. Educational Leadership, 1991,(49-2):61-65.

[2] Drake M. Susan. Creating Integrated Curriculum[M]. California: Corwin Press, Inc.,1998 :10-25.

[3] James A. Beane. 课程统表[M].单文经 译. 上海：华东师范大学出版社，2003：16-20.

[4] Patricial L. Roberts & Richard D. Kellough. A Guide for Developing Interdisciplinary Thematic Units(4th Edition)[M]. Pearson,2008:20-33.

[5] 韩雪.课程整合的理论基础与模式述评[J]. 比较教育研究, 2002，(4):33-37.

[6] 何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之三——“探究性”教学模式[J].现代教育技术，2008，(9):5-9.

[7] 邓丽君.课程整合理论在英语专业写作教学中的应用[J].外语教学研究，2011，(10):101-103.

[8] 杨蔚. 论如何减少二语写作中的语用负迁移[J].内蒙古民族大学学报，2010，(2):105-107.

（责任编辑：微风）

A Study on the Curriculum Integration for English Majors

YANG Wei

(Hunan University of Humanities, Science and Technology, Loudi, Hunan, China, 417000)

Courses for English majors are basically separated from one another in contents and organization, which is not conducive for students’ associative memory, comprehension and comprehensive application of what they have learned, which leads to thelow effi ciency in English learning. Therefore, curriculum integration(CI) for English majors is imperative. It is necessary in terms of enhancing students’ language skills, internalizing English knowledge, developing academic competence, motivating all-round quality development and improving employability. The integration framework is constructed in four modules, namely, skill-oriented courses integration, knowledge-oriented courses plus academic writing course, quality-oriented courses plus students club activities and competition activities, and career-oriented courses plus practice-oriented courses. This systematical CI framework emphasizes the organic connection between different courses as well as learning for application, so as to stimulate students’ learning motivation and improve learning effi ciency.

English major; curriculum integration; module; learning effi ciency

G642.3

A

2095－932x（2015）05－0073－04

湖南省教育规划课题“转型背景下基于需求分析的新建本科高校英语专业培训模式改革研究”（XJK014YYB018）阶段性成果。

2015－09－06

杨蔚(1981－)， 女 ,湖南长沙人，湖南人文科技学院副教授。