《雨说》教学设计

唐相艳

（重庆市开县临江书院初级中学 重庆开县 405400）

《雨说》教学设计

唐相艳

（重庆市开县临江书院初级中学 重庆开县 405400）

本文重点介绍了在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)的ESA三要素（投入-Engage、学习-Study、运用-Activate）。哈默在此三要素的基础上，依据具体的教学情况设计出了三种不同的教学模型，即直线型、反弹型、杂拼型。本文结合初中英语教学实例研究了ESA三要素应用于初中英语课堂中的可行性，从而说明ESA教学模式是一种有利的教学方法，能够获得有效的课堂教学效果。

ESA教学模式 初中英语 应用

课 型：阅读探究课

教学目标：

1.多角度朗读诗歌，感受诗歌的感情基调。

2.通过想象体验诗歌情境。

3.理解诗歌内容，了解写作手法。

4.掌握学习现代诗的基本方法。

教学设想：这是一首现代诗，采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有特殊的韵味，篇幅较长，理解难度较大，所以宜通过反复诵读：听读——朗读——析读——品读——说读这“五读法”，让学生由浅入深地理解诗歌内容，感受诗歌情感，并通过想象体验情境，从而掌握学习现代诗的基本方法。

教学过程

一、创设情境，导入新课

提起春雨，我们就会想起杜甫的名诗《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”同学们回忆一下这首诗中杜甫抒发了怎样的感情？也许同学们还记得《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨，滋润万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。今天让我们一起来看看，在台湾诗人郑愁予的笔下，春雨是怎样的温柔亲切、活泼而富有灵气。

板书：雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌。

二、激情诱趣，学习诗歌

（一）用心听读

板书：用心听读

出示幻灯片：走进语音室

1、放录音，学生听读，并勾画出不理解的词句。

2、体会诗歌的感情。

（教师释疑：禁锢、寒浅、留滞、喧嚷、润如油膏、安息。）

（二）用情朗读

板书：用情朗读

出示幻灯片：来到宣泄厅

1、学生自由朗读全诗

（教师指导：语调：轻快、喜悦，情感：充满爱与欢乐）

2、互相评读，一人读，一人评，然后交换（任选其中两个小节即可）。

3、配乐朗读全诗（推荐一名学生朗读）。

（三）用智析读

板书：用智析读

出示幻灯片：畅游智慧湖

学生默读全诗，然后分组讨论、回答（可任选其中3题回答）

1、标题叫《雨说》，文中“雨”到底说了什么话？这些话集中表达了一个什么意思？

（这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”说它来探访四月的大地，它来亲近大地上的孩子们并教他们勇敢地笑。这些话的意思是，寒冷的冬天已经过去了。“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来欢笑。）

2.不写第7、8两节中的“笑”行吗？

（不行，这是写作此诗的目的。诗人透过“雨”，教儿童们要勇敢地欢笑，乐观地面对人生。）

板书：笑对生活。

3.不写最后一小节行吗？

（诗人借“春雨”告诉中国的儿童们，中国的长者们为儿童们能够无忧无虑、健康幸福的成长，他们愿做出一切的努力、付出一切的代价。而这一小节恰恰点明中心，照应开头。）

板书：付出一切

4.文章不用“雨说”这种形式行吗？

（应从修辞、写作手法、结构三个方面答。用了拟人的手法写“雨”，将春雨塑造成一位充满爱心的天使形象，全诗是“雨”直接对生活在中国大地的儿童嘀嘀细语，这样写符合儿童心理，也使这首诗具有轻柔、喜悦、亲切的风格，充满童真童趣。“春雨”象征着一位为大地带来春天、为儿童带来欢笑的爱的使者。文中五次出现，为提示语，也是叙述者的情绪递进，同时照应文章题目。）

板书：爱的使者

（四）用思品读

板书：用思品读

出示幻灯片：走进趣味迷宫

任选一题回答。

1.你最喜欢哪几句诗、为什么？

2.你能提出一两个问题吗？

（五）用悟说读

板书：用悟说读

出示幻灯片：挥洒墨池边

读了这首诗，你有没有话要对“春雨”说呢？（请以“说雨”为题写一首小诗或散文诗或几句话，都行。）

三、教师小结，总结全文

四、联想迁移，适度作业

请根据《雨说》这首诗的内容发挥联想与想象，给诗歌画一组插图，并配上恰当的文字。

板书设计

《雨说》

备教手记

对初三学生来说，现代诗并不陌生了，但对于学现代诗应学些什么，怎样去学，学生心里没有底，认为学诗歌就是摇头晃脑地读读背背。其实，学诗歌要学懂也并非易事，也不只是读读背背那么简单，它需要把握三要素：明白诗意，领会感情，体验意境。怎样教学才能让学生掌握学习现代诗的方法呢？显然，传统的教学是行不通的。叶圣陶老先生说得好 ——“教是为了不教”。新课标也强调课堂教学要实现三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度、价值观；强调学生的主体地位。为了很好地体现新课标的理念，在《雨说》的教学设计中，我便借鉴了余映潮老师的“版块式”设计模式，将这一课的阅读活动设计为五大版块，层层深入地进行学习。这一课的教学设计我贯彻一个理念，围绕一条主线，实现了三步跨越。“一个理念”就是体现“双主地位”，即体现教师在诗歌教学中引导的主体地位和学生学习的主体地位。在引导过程中，我注重学生思维的启发，兴趣的培养，情感的调动。我鼓励学生自主思考，团结协作，探究质疑。如在“用智析读”环节中，我让学生分析讨论，任选三题回答，在“用思品读”环节中，我让学生自由品读、自己发现问题等等。“围绕一条主线”就是整个教学设计都围绕着“读”这条主线。古人说：“书读百遍，其义自现。”诗歌教学应在“读”的变换中去理解、感悟、体验、升华，离开了“读”便不是阅读教学了。《雨说》这首诗字面上无大碍，但要把握诗歌教学的三要素，就必须反复读，变换花样去读。

同时，这一课的教学设计，我尽可能地让学生的能力实现三步跨越：第一步是感知理解。这一步是让学生在“用心听读”、“用情朗读”的环节中，去感知内容、领会感情、理解诗意，培养学生感知、理解、领悟能力。第二步是探究释疑。即在“同智析读”环节中，老师质疑，学生去探究去释疑。重在培养学生分析问题、解决问题的能力。第三步是质疑发现。即在“用思品读”和“用悟说读”两个环节中，让学生去品评诗歌、去发现并提出问题。让学生对“春雨”说话，这便是更高层面上的能力要求了。这是对学生发现问题及创造能力的培养。

总之，《雨说》教学设计是一个大胆的尝试，是对新课标精神领悟的一次检阅。通过教学后学生的反馈，我以为是比较成功的，学生不但学得轻松，理解深刻，还学会了阅读现代诗的方法，可谓收获颇丰。