《列夫·托尔斯泰》教学设计

姚朝贵

（重庆市开县临江书院初级中学 重庆开县 405400）

《列夫·托尔斯泰》教学设计

姚朝贵

（重庆市开县临江书院初级中学 重庆开县 405400）

教学目标：

1.有感情朗读课文

2.透过眼睛描写去了解人物丰富的内心世界和人生追求；

3.学习欲扬先抑的手法。

4.培养学生联想与想象能力。

教学重点：

1.有感情朗读课文。

2.了解人物丰富的内心世界和人生追求。

3.学习描写人物外貌的方法。

教学难点：

学习欲扬先抑的手法。

课型：教读课

创意说明：这是一篇教读课。文章篇幅较长，不宜面面俱到，应采用“长文短教”的办法。可采取：默读——认识其“形”，朗读——感悟其“神”，跳读——品评其人的步骤，由浅入深，由点到面地深入而全面地去认识托尔斯泰，然后进行仿写。由此体现出“感——悟——评——写”的训练过程。

教学步骤：

一、作家简介、导入新课

让学生介绍文中的人物及作者，然后教师补充。

1.介绍列夫·托尔斯泰

(列夫·托尔斯泰(1928-1910)是19世纪俄国伟大作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。)

2.介绍茨威格

(斯蒂芬·茨威格（1881-1942），奥地利著名小说家，传记作家。代表作有小说《最初的经历》《马来狂人》《恐惧》等)。

二、浏览课文，理清脉络

1.学生快速浏览课文，看看文章能分成几个部分，并概括各部分的意思。

明确：可分成两部分。

第一部分(1-5):刻画托尔斯泰的外貌特征。

第二部分(6-9)：描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

2.文章重点写的是哪部分内容？

明确：重点写第二部分(对眼睛的描写)。

三、默读课文，认识其“形”

学生默读课文第一部分，然后思考下列问题：

1.课文是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？

2.请以“ 的托尔斯泰”的句式说说托尔斯泰的外貌特征。

3.你认为托尔斯泰的相貌美吗？请用一两句话对其外貌特点进行相对完整的概括。

（学生先思考，然后举手回答，其他学生补充）

明确：

1.须发、面部轮廓结构、面部特征、长相、拜访者的态度。

2.例：脸庞多毛、大胡子、狮子鼻、丑陋可憎等。

3.托尔斯泰长相粗鄙，他多毛，浓胡须，身材矮小，他拥有一张俄国普通大众的脸。

四、感情朗读，感悟其“神”

抽几名学生朗读课文第二部分，然后思考并回答下列问题：

1.请用一句话概括每段描写眼睛的角度。

2.这部分还是重在写外貌吗？若不是，那是在写什么？

3.请以“列夫·托尔斯泰 ”的句式说一句话，体现对托尔斯泰精神世界的认识。(提示：必须是透过对眼睛的描写所感悟到的东西，不能出现“眼睛”这个词。)

4.从这部分内容来看，你认为托尔斯泰美吗？第一部分写他丑陋粗鄙，而这一部分写他美，这种写法叫什么？

（采取分小组分别完成一道题，小组间合作）

明确：(1)第6段：犀利的目光。

第7段：眼睛蕴藏着丰富的感情。

第8段：眼睛的威力。

第9段：赞美犀利目光，揭示人生的不幸。

(2)不是。写他的内心世界，揭示他作为伟大的现实主义艺术家，对他所处的时代做出准确、深入全面的描绘、成为时代的代言人。

(3)深刻而精准的洞察力、思想深刻、观察社会广阔而深细、时代的代言人、对现实的批判深刻而准确等等。

(4)美。先抑后扬（欲扬先抑）

五、赏读课文，品评其人

1.找出你喜欢的句子，反复诵读，并说说喜欢的理由。

2.请就文章对托尔斯泰外貌和眼睛的描写，将自己对对托尔斯泰的认识与感悟串联起来，以“ 的托尔斯泰 ”的句式说一段话，体现自己对托尔斯泰由表及里的比较完整的评价。

（这两个题都有难度，采取先独立竞赛，然后合作探究，其间老师适当点拨的形式）

六、观察体验，模仿写法

仔细观察你身边的同学，用100-200字描写其头部特征。适当运用比喻和夸张。(写好后老师挑选出优秀片段展示交流)。

板书设计

备教手记

这是一篇人物传记，属记叙类文章。但它又不同于一段的记叙文，不具备完整的六要素，也没有具体而详细的事件，而是概括地介绍人物的主要经历和思想状况。那么教学这样的课文，如何构思教学设计呢？显然，这篇设计将重点放在两个方面：一是认识其人。既然是一篇人物传记，就要对这个人的外貌、性格、思想状况有一个较全面的了解。二是学习其写法。这篇文章写作手法上很有特色，它重点写其外貌和眼睛，而写外貌又重在突出其粗鄙，写眼睛时又不局限在写外貌，而是透过眼睛写其性格特点、精神品质、突出其受人敬重的地方。这采用的是“先抑后扬”的手法。于是在教学设计上，围绕这两个重点，设计者采取了创新的形式，遵从认识规律，注重能力的培养。就人物的认识过程，采取了“认识——感悟——品评”的层层深入、循序渐进的办法。就学生能力培养，采取了由读到写的训练，即“浏览——默读——朗读——赏读——仿写”。设计思路清晰，富有创意。立足在“学”，重在“教”。这个设计一改常规教案的繁琐分析方法，在教师一步步地引导下，学生活动充分，思维活跃。尤其是“认识其形”、“感悟其神”、“品评其人”这三个环节的问题设计：“——”的托尔斯泰，“托尔斯泰——”和“——的托尔斯泰——”，这既简洁得体，又抓住了重点，很有创意。