探究提升能力讨论促进发展

☉江苏省苏州学府中学 谢东莉

探究提升能力讨论促进发展

☉江苏省苏州学府中学 谢东莉

教学课程标准的基本理念之一就是倡导学生积极主动、勇于探究的学习方式，而这种学习方式，重点倡导自主探究和自主学习激情的发挥，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程.笔者在多年的教学中致力于研究“探讨式”教学，旨在提升学生在课堂上的角色地位，在实施“以生为本，自主探究”方面进行尝试，发挥讨论式、探究式教学在发展思维、培养学生的创新意识和创造能力，以及学会交往、协作中的功能和作用，实现每位学生科学、全面、可持续发展.下面就谈谈自己在实践中的一些做法.

一、创设趣味情境，唤起学生的求知欲望

数学是一门富有魅力的学科，它所蕴含的神奇和美妙，是其他学科所不能比拟的.为什么有学生对数学不感兴趣？其根本原因在于个别学生体会不到蕴含于数学之中的奇趣和美妙.造成这种现状的因素很多，课堂的氛围是影响学生学习情趣的原因之一.对于教师来说，为学生营造宽松、愉悦的学习环境，创设师生情境交融、合作交流的良好课堂氛围，是教师组织教学的重要内容.

美国心理学家布鲁纳说，学习的最好刺激是对学习材料的兴趣.在导入新课的环节中，教师可以根据学生的心理特点，精心设计教学情境，使课程充满趣味，使学生产生强烈的欲望.多年的教学经验表明，这种方法能促进学生强烈的探究欲望和动机并持久保持.在教学过程中教师要始终保持和延续这种趣味情境，从而唤起学生学习的内驱力和求知欲望.

例如，在讲解“展开和折叠”时，笔者是这样做的：首先将圆锥形的冰淇淋筒沿一虚线剪开展成一平面的扇形，再把长方形纸折叠数次围成棱柱的侧面.学生通过观察，主动说出教师的演示是“展开”和“折叠”.紧接着让学生拿出实物模型进行展开与折叠，并提出这样的问题“平面图形经过折叠能否围成一个棱柱呢？”通过探究、合作、交流，学生提出并解答了下列问题：棱柱的上、下底面一样吗？它们各有几条边？棱柱有几个侧面？侧面是什么图形？侧面的个数与底面多边形的边数有什么关系？棱柱有几条侧棱？它们的长度之间有什么关系？于是笔者就引导学生积极思考，参与讨论，感受图形的变化过程，将更多的数学空间让给学生，让学生自己去感受立体图形和平面图形的关系.对学生进行发散思维训练，让学生感悟棱柱特征结论的生成过程.从而改变了单向传授知识的传统教学模式，让学生主动参与，体现了学生的主体地位.这样的教学可以打动学生的心，把学生带入“引人入胜”的环节，是激发学生兴趣的重要方法.

二、设置动手实验操作，提高学生的探究能力

有些题目无法通过计算来完成，需在教师指导下，让学生进行剪一剪、折一折、画一画、摆一摆等动手活动.留给学生宽松的活动空间进行数学活动，是增强探究活动有效性的重要手段.

案例：三角形的内角和的教学过程.

同学们拿出准备好的三角形纸片，重复一个小学的折叠法，如图1.实质上是把三个角剪下，将顶点移到同一点上，拼成一个平角，请大家自己再动手，用尽可能多的方法拼图.

图1

图2

图3

图4

引导学生：要使猜想为真命题，只验证是不够的，还需要用推理的方法进行证明，这也是初中数学和小学数学的不同点.

定理：三角形内角和为180°（教师总结）

老师指出添画的线CE、CD叫辅助线，通常画成虚线，在证题中起“桥”的作用，证明时，先把如何作辅助线交代清楚.其他方案的证明由学生自己进行探讨.

图5

三、充分发挥多媒体在数学教学中的魅力，突破课堂教学难点

随着科学技术的发展，现代化的教学手段在课堂教学中越来越显示了它的优越性.如果在教学中，把重点、难点及容易混淆的知识制成课件，就能起到许多语言表达所起不到的作用.另外，电化教学声情并茂，形象直观，本身就有很强的吸引力.

例如，“弦切角”教学开始，引导学生亲自演示活动教具，移动圆周角的一条边，产生无数个圆周角，当动边移至与圆相切的位置时，停止移动，共同研究这个角（弦切角）的特征.接着讲授弦切角的定义，笔者操作微机，进入圆周角向弦切角演变的程序.学生动手，将观察到的与感知到的图形画到纸上，启发学生研究自己画的弦切角的特点并归纳总结：顶点在圆周上，一边与圆相交，另一边与圆相切.微机显示，这三个条件中缺少其中一个或者任意两个会有几种错误图形，从而达到分析定义的本质属性、强化学生记忆的效果.

因此，改变传统的教学方式，课堂中运用现代化教学手段，是信息技术与中学数学学科课程的整合过程，不是把信息技术仅仅作为辅助教学工具，而是强调用信息技术构建一种理想的数学教学环境，以实现自主探究和自主学习的目的，并收到最佳的学习效果.

四、注重师生情感交融，促进学生自主探究的有效性

为了促进学生知识结构的完善和提高，教师要创设平等、自由、互相接纳的学习气氛，引导学生大胆讨论、探究、归纳总结.在教师与学生，以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论和合作，课堂中学生的学习气氛是教师培养起来的，师生之间美好的情感关系，对维持学生的兴趣和注意力非常重要.教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感，激发他们学习的主观能动性和创造性.因此，在课堂教学中教师必须努力做到以下几点：

1.教师要认真吃透教材，充分了解学生

教师只有充分了解教学大纲的要求，积极钻研教材，吃透其中内容，才能恰当地控制课堂教学的难易程度，才能将教学内容与实际生活的具体情况相结合，从而设计出比较生动的教学模式；激发学生学习的兴趣，有效地促进学生的自主探究.

2.培养学生的自主探究能力，教师要充分重视学生的个性差异

学生的个性差异是学生主体的内在特征，作为一个具体生动的自我，每个学生不仅存在外显性的差异，而且存在自我发展、自我完善的内在差异，教师要提供适宜个性发展的教学条件和教学环境，发展学生的个性，发挥学生的主体精神，发掘学生的发展潜力，全面实现学生的主体潜能的发挥.

3.学会尊重学生、肯定学生、鼓励学生，提升学生的自信心

教学中，对学生正确的反应要给予积极的强化，如微笑、点头，以及重复或阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话.教师不应该忽视或嘲笑学生的错误反应，应鼓励学生继续努力，可以对学生说：“有进步，谁能补充一下？”或“你真棒！”等，教师要给每一位学生自信心，特别是给后进生自信心.

4.关注学生的学习动态，认真做好疑惑解答工作

教师作为课堂的主人之一，与每一位学生都应经常性地进行积极交流，全面了解学生在各时期的学习状况，同时对他们课堂的反应表示关注，对学生的作业内容、完成方式或有创造性的解答表示肯定，认真倾听和接受学生对教学的看法，鼓励学生提出问题、自主探究.

总之，从现代教学理论角度看，教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的形成和发展过程.培养学生的自主能力，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的.要想带动学生主动学习，教师首先要有创造精神，应将课堂教学的学习内容贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，给学生营造一个良好的学习氛围，并且要留出充足的时间和空间，组织学生主动探究.同时，要求我们必须彻底摒弃和摆脱传统的教学模式，把主要精力放在如何改变旧的教学观念、如何促进学生自主学习上，这样才能提高教学效果，达到教学目的.Z