“先学后教”的翻转课堂模式在小学数学教学中的构建

张兆女

摘要：小学数学中的“先学后教”的翻转课堂教学方式主要被分成了两部分，其分别是先学后教以及当堂练习。这两个部分存在着极为密切的连接关系，老师们应当正确的去引导学生，使得学生们可以更为自主的学习数学知识。在实际的数学教学课堂上，还应当实时的关注学生，了解学生们的学习以及发展的动向，全方位的收纳学生们反馈的信息内容，快速的帮助学生们处理各类难题，采用随堂练习的形式，不断的巩固学生们所掌握的数学知识，加深该数学知识在学生们脑海中的印象，最大限度的提升学生们的学习能力。

关键词：先学后 教翻转课堂 小学数学 构建措施

引言：

翻转课堂是一种新型的数学教学模式，在该课堂中，老师们需要把混合性教学和探究性教学更为高效且完整的结合在一起，给予学生们一定的选择空间，学生们可以以独立学习为前提，最大限度的提升学生们数学教学活动的参与度。先学后教的翻转课堂能使得老师们和学生们的角色发生变化，需要合理的使用先学后教的翻转课堂教学模式，了解小学生们的身心发展特征以及诉求，尊重小学生们的个体差异，并以学生们的个体差异规律以及认知特点为基准，提高总体数学教学课堂的效率以及品质，发展学生们的综合素养。

1、先学

先学主要是学生们在老师传授数学知识之前，提前进行自主性的学习，这种先学并不意味着完全自主学习，而是需要老师们的正确指引，在其指引下更好的学习数学知识。老师应当设定好学生们的学习目标以及学习范围内，让学生们选择更适合自身发展的自学途径。同时老师们还应当给学生们编制出一套较为科学合理的、内容详细的导学方案，通过导学方案的设置让学生们更好的开展自主学习活动，了解合作学习探究的知识要点，学生们可以明确的了解其所学习的知识内容。在讲授“克与千克”的教学内容时，老师应当正确的划分出教学的重点以及难点，学生们应当感知出一千克和一克的重量大致是多少，让学生们在其基础上构成千克以及克的相关知识概念，了解1千克和IOOO克的转换关系。想要让学生们的自主学习变得更加的顺畅，老师要分发教学方案，在教学方案中排列出课程教学的内容以及要求等，并标注出各项的注意事项，准备各类重量不同的物品以及弹簧秤。学生们在阅读数学课本之后，对该模块的知识有了一个大致的了解程度，老师让学生们进行实践，亲自动手去掂量各类物品的重量，并计算出多少重量的水果等同于多少重量的衣服等。学生们以自主学习的行为，更为感性的认知到了该模块的知识内容，这会有效的帮助学生们构建自身的认知结构，为学生们日后的发展奠定了一个坚实的基础。在进行先学的过程中，必须要将口、手、脑这三者更为完整的融合在一起，尽可能的摸索新的数学知识，此外，老师们还应当对学生们的学习行为进行观察以及指导，找到学生们所遇到的数学难题，为其后续所开展的教学工作做准备，真正的做到有的放矢。

2、后教

后教是用来弥补先学教学的重要形式，后教工作的开展重心应当放置在解决并梳理学习中遇到的难题，尽可能的提升学生们自身的认知能力。在实际的后教课堂上，首先，老师们所传授的数学知识内容应当满足学生们的身心发展诉求，针对学生们在自主学习中所遇到的问题进行论述，对学生们表述方式进行规范和调整，实时的纠正学生们对于课程内容的理解。其次，其教学模式不能是一种流水式的讲授，老师们需要正确的启发并引导学生，完善学生自身。最后，老师们应当合理的设定好教学的要求，其教学要求应当和课程目标保持高度的一致性，确保二者之间关系的连接紧密性。不能让学生们一味的凭借问题去探索答案，需要找出其事物的变化规律。在讲授“小数笔算除法”的过程中，学生们需要计算列竖式，10.53÷0.56时，学生们会不了解怎样进行除数及被除数的倍数的扩大处理，所以，老师应当就笔算竖式中除数及被除数的小数点移动变化规律进行讲授，使得学生们都能正确的了解到小数除法的算法规则。在进行后教时，其必须要将其所开展的数学教学活动构建在先学的基础上，对其教学内容进行更为准确性的讲授，升华学生们得到的数学知识，尽可能的强化学生们的潜在能力，转变老师们传统固化的教学理念。

3、练习

翻转课堂是伴随互联网、大数据而产生的课堂教学新方式，其本质是“先学后教”。一般而言，“先学”是在多维开放、网络共享的环境下展开的，而“后教”则更多针对的是学生的体验性学习、合作性学习等。构建翻转课堂，不仅学生学得积极，而且教师教得有效，使教师与学生都能获得发展和提升。“翻转课堂”教学法旨在引导学生由“学会”向“会学”转变，并通过随堂练习能够适时掌握学生的学习情况，便于教师随时进行指导。例如，在教学“三角形面积计算”的随堂练习中，我出示以下题目：（l） 一个底为6cm、高4cm的三角形，面积是多少平方厘米？（2）两个具有相同底和相同高的三角形能拼接成一个平行四边形吗？（3）与面积为30平方厘米的三角形同底同高的四边形面积是多少平方厘米？以上3道随堂习题，第（1）题是最基础的练习题，目的在于让学生掌握公式;第（2）和第（3）题则是提高性习题，帮助其找到解决某一类问题的思路。这样的分层练习，满足了不同水平学生的学习需求，让水平不一的学生都从中获得成功。

结语：

“先学后教”的翻转课堂模式的应用，帮助了小学生们树立了正确的学习观念，同时还确立了学生们的主体课堂地位，从根源上，切实的保障了数学教学活动开展的质量。吉林省榆树市刘家镇中心小学数学老师们必须要对其实际的教学内容以及学生们的学习状况进行分析，选择较为合理的方式，让学生们都可以更好的掌握相应的数学知识。此外，老师还应当多和学生们进行互动，缩小老师和学生们的心理差距，拉近彼此间的距离，升华师生友好关系，更好的完成数学教学工作。

参考文献：

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