写作策略在小学语文教学中的应用

赵伟

摘要：写作是小学语文教学工作开展的重要基础。掌握一定的写作策略，对提高学生的表达能力和写作水平起着至关重要的作用。根据当前小学生写作教学现状，本文对写作策略在小学语文教学中的应用进行了分析研究，并对其中出现的问题进行了有效解决。

关键词：小学语文 写作策略 语言应用

1、小学生写作现状分析

1.1缺乏真情实感 由于小学生的情感发展水平参差不齐，在写作中所透露出的情感也存在较大差异，导致写作时不愿主动地投入真情实感，或羞于表达真情实感，或表达得不彻底，很难反映出自己的真实情感和心理变化，写作效果平淡无奇。而一些教师在写作教学及点评方面，也忽略了学生个性化感情的流露，仅要求学生注意写作方法等方面，长此以往导致学生对写作没有浓厚的兴趣，写出来的作文也很难唤起他人的共鸣，缺乏感染力。

1.2写作题材单一

现在的学生虽然物质生活丰富，但与外界生活的接触较少，缺少生活和实践的体验，没有机会发现有趣的生活素材，对外界事物缺乏感悟和体会，导致写作时虽然内容较为规范，但题材单一，写作模式大同小异，无法将生活中的感人素材引入写作中。上述是学生在写作方面存在的主要问题。对于教师来说，在作文评价中也存在着一些问题，如作文评价的大众化。在新课程改革的形势下，虽然教师在教学方法、教学技巧及教学手段等方面相比于传统教学模式有了一定的改善，但在教学评价方面，仍采用较为单一的大众化教学评价，目的性不强，无法激起学生写作的热情，也很难使他们对写作上的缺点进行改进，写作水平停滞不前。新课程下的作文评价，要做好个性化教学，根据学生的实际需要安排适宜的教学内容，对不同的习作采用不同的评价方式，改变传统的大众化的评价方式。

2、提高小学语文写作效果的方法

2.1激发学生的写作兴趣

有了浓厚兴趣的支撑，学生会积极主动地克服困难、投入学习。而兴趣的激发又需要能力的支撑，有了能力的支撑，学生才能体会到学习中的成就感而喜欢上学习。兴趣和能力是相辅相成的关系，所以小学语文写作效果的提高过程中，教师要对学生的思维特点、已有基础进行分析，结合写作的不同要求，灵活安排写作教学活动。教师要发挥好引导作用，让学生多观察生活细节，多参加社会实践活动，根据实际经历进行写作，使小学生的作文生动形象、富有活力、感情真挚让人深有同感，从而培养学生的写作能力，养成优良的学习习惯，提升学生的作文创作能力。

2.2开展各种活动，丰富写作内容

教師要抓住学生好动、爱玩的特征，组织各种有趣的活动，并有计划地开展，鼓励学生参与，这样对提高学生的写作水平会有很大的帮助。笔者每周会有计划地开展学生喜爱的活动，例如，朗读比赛、逗小木人、拼句游戏、贴鼻子游戏、传悄悄话、夹乒乓球、吹气球比赛等活动。游戏过程中，学生完全沉浸在游戏带来的快乐当中，会在无意识当中调动自己身上所有的感觉器官，对游戏的每个细节都深刻感受。相对来说，这些感受、体会、感悟，都非常的真切而又独特。游戏过后，教师让学生再回过头来回忆之前的游戏，大到场面的烘托，小到游戏细节中的一个动作眼神，学生都会描绘得生动逼真。正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，让学生走进游戏之中去感受，不管是素材，还是体验，都具有趣味生动的特点，学生的习作自然也会灵动起来。

2.3亲近生活，搜寻素材

在平时的习作教学中，当结合单元阅读篇目讲完习作技巧后，教师会发现很多学生真正动笔习作时常常感到无话可说、无从下笔。这是头脑里缺乏丰富生活积累的表现，即使学生最终迫于学习任务绞尽脑汁，完成任务，但这样的文章，读起也如白开水般平淡无味，不能吸引读者。渐渐学生对写作不仅会丧失兴趣，而且会更加厌烦。要想让孩子对习作感兴趣，教师要引导学生参与实践去体验生活、感受生活。例如，教师可以带领学生到旅游区参与实践活动，引导学生了解不同季节有不同的风景，在这个过程中，还能提高学生的思维能力、观察能力、语言表达能力。不同活动中的不同的氛围，活动中不同的神态、动作、语言、心理活动，甚至是自己独特的想法、想象，都是珍贵的写作素材。所以在指导学生习作的过程中，教师可经常开展一些“美景一日游”“我最感动的一件事”“爱心义卖”“最美的一角”等实践活动，让学生体会和感悟生活，还要适度引导学生学会抓住最细腻最精彩的地方多观察，往往最细腻最精彩的地方才是最能打动人的地方。又如，去观察一种花，教师要带领学生去花园，除了指导学生看花的颜色，花瓣的形状外，还要引导学生观察更多不易看到的地方，看一看花瓣上浅浅的纹路，柔嫩的花蕊，新开的花儿和枯落的花儿之间的区别，鼓励学生努力发现事物与众不同的地方，长此以往，便会使学生练就一双善于观察的眼睛。教师还可布置一些具有创意的活动，或者带领学生到市场、超市让他们如实记录繁杂之音，带领他们走进大自然，静听庄稼拔节，秋虫呢喃，这时学生才会发现，这才是“原汁原味”的生活，这样才能为习作积累丰富的素材，学生写出的文章才有真情实感，这样的文章才能打动人，并且学生对于这些印象深刻的内容才会兴趣盎然，才能易于动笔、乐于表达、快乐习作。

2.4鼓励学生多进行积累

写作方法的指导对于写作能力的提高有一定的作用。但要真正提高写作能力，还必须长期坚持多方面的积累。小学生思维的典型特点是思维能力发散，想象力丰富，小学语文教师可以针对这些特点进行写作教学，组织和开展合理的观察、实践活动。在活动中锻炼学生的观察力，增强学生的真实体验，为写作活动积累必要的素材。如小学语文教师可以根据课程中所学的内容，或组织分角色的话剧编排，或组织历史再现课堂进行讨论，或组织故地重游活动等。

结语

总之，在小学语文写作教学训练中，教师要重点培养学生的写作兴趣，要让学生在形式多样的写作训练中，感受到写作独特的魅力，让学生能够在生活中善于发现和积累，提高他们的写作总体水平，让小学生能够逐渐地发现写作中的美好，提升他们的自信心。

参考文献：

[1]李吉林，情景教学法[M].南京：江苏出版社，2013.

[2]马红梅，浅谈小学作文教学五要点[J].小学时代（教师），2014（2）：24.