小学数学教学中课堂提问策略探究

王小东

摘要：课堂提问在小学数学教学中是十分有效的教学策略，能明确教学目标，启发学生思维，实现师生有效互动，增强教学效果。对小学数学教学中课堂提问策略的实施进行分析，为小学一线数学教师的教学提供有效的指导。

关键词：小学数学 教学课堂 提问策略

1、小学数学教学中课堂提问策略的应用现状

小学数学教学中课堂提问的应用，是教学有效开展的需求，设计出有层次性的问题有利于学生开展更加高效的教学。教师就应当与不同教学内容、教学目标以及教学任务结合在一起，设计出有针对性的课堂提问方式，按照不同学生的实际学习水平，组织并实施高效的学习方式，继而活跃课堂氛围，调动学生的学习主动性与积极性，增进学生之间的情感交流，促使学生在课堂有效提问中进行问题的分析、思考以及解决，锻炼学生的表达能力和思维能力，同时也要提升学生的教学水平与质量，促使学生的全面发展。然而课堂提问教学模式在实际应用中存在着一些不足，仍然是以教师提问、学生回答的单一模式，很少学生能主动地提出问题，或者是对教师的教学进行之一。在实际教学中，教师掌握着课堂的教学节奏和进度，学生的主体作用发挥不出来，学生的创造性思维也难以得到培养。还有，教师在实施课堂提问模式的时候，提问方式一般都是单一的口头形式，学生的回答方式则是以学生答题为主，或者是集体齐答的形式，这样问答形式过于单一，也缺乏创造性，很难保证每一位学生都能有机会回答问题，不利于学生学习兴趣的激发以及学生学习思维的拓展。还有，小学教师在实施课堂提问模式时，提问的内容缺乏针对性，有的直接来自于教材内容，提问也比较侧重于记忆性的问题，缺乏对发散性、启发性的问题设计，学生的思维能力也无法得到有效调动。目前，小学生出现学习困难的情况还是比较多的，在日常教学中教师提问的次数比较少，或者是教师针对一些数学知识点进行记忆性的提问，这种情况下，教师很难得到学生的信息反馈，学生也怯于向教师请教问题，久而久之，对学生有十分不利的影响。还有一点就是课堂教学整体氛围很难提升，教师提问的比较随意，不能根据学生的具体情况，采取针对性的问题，学生的思维能力发展往往被忽视在，这样的课堂提问并没有太大的意义。

2、在小学数学课堂教学中进行有效提问的对策

2.1充分利用多媒体教学设施

在小学数学教学中，教师要面向全班学生提出数学问题，根据班级内学生的平均能力设定问题，让每一个学生都参与到问题解析之中，改变指定学生回答问题的形式。为确保提问的有效性，教师可以在多媒体设施的配合下提出问题，让问题直观形象地展示给每一个学生，鼓励学生踊跃发言，当学生积极性不佳时，可以用随机抽查的方式，让学生将注意力专注到课堂教学中。在讲解空间与图形这部分内容时，教师可以利用所媒体设施展示立体图形，将抽象的知识变得直观形象，让学生通过观察图形，分析空间图形的特点。

2.2科学控制课堂提问的难度

在开展课堂提问环节时，教师要立足于小学生的认知能力和思维特点，控制好课堂提问的难易程度，让问题具有挑战性的同时，匹配小学生的学习能力，并秉承先易后难的原则，先设定简单一点的问题，调动学生回答问题的积极性，避免一开始难度过大，使得学生的积极性大大降低。因此，为保障课堂提问的有效性，教师要合理控制问题的难易程度，并对学生进行适当的引导。在学习平行四边形的相关知识时，教师可以从已经学过的长方形和正方形入手，让学生分析平行四边形与这些图形的外观差异，逐步引导学生掌握平行四边形的定义和重难点。循序渐进的提问方式符合小学生的学习能力，有利于促进课堂教学活动的开展。此外，教师要鼓励学生提出问题，并选择适宜的问题在课堂上讨论。

2.3数学课堂提问要有多样性

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：（l）直问，对某一简单问题直接发问.它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。（2）曲问，有些问题原本可以照直叙述，但那样往往缺失启发性，难以启动学生的思维，学生印象不深。若改变原来叙述的方式，巧设提问的角度，让学生的思路拐了一个弯、搭上桥，才能找到答案，这样就能更有效地刺激学生的大脑，激发学生的思维兴趣，促使学生产生深刻的印象。（3）反问，针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。（4）激问，在学习新知识之前，学生处于准备状态时使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。（5）问，对学生难以理解的问题需要疏导或提示时，在關键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。

2.4师币生关系融洽，活跃课堂气氛

课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大。学生们会随着教师富有激情的语言进入到兴趣中去，随着教师鼓励的语言投入到认知中去，随着教师赞扬的语言沉浸到成功中去，在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切、自然，富有童趣、富有情感，具有激励性。低年级学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自信心，削弱他们的创造兴趣。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一名学生。在学生出错时，不过分批评指责，而是给他们改过的时间，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。所以笔者在教学中尽量采用“你真棒！”“再想想”“淮有更好的办法？”等富有激励性的语言。

总结

在小学数学教学中，有效的课堂提问能在很大程度上提高教学效率，保证教学质量，还能在师生之间搭建有效的沟通桥梁，实现师生之间的有效互动。总之，一线数学教师要结合学生实际情况，注重课堂提问方式的应用价值，及时革新课堂提问的应用观念，增强小学数学教学的有效性。

参考文献：

[1]魏佳.小学数学课堂提问教学策略的相关思考[J].中国校外教育，2014，（11）：33.

[2]高炜.小学数学课堂提问教学策略研究[J].课程教育研究，2013，（35）：150.