刘哲：小学数学课堂教学中的有效提问策略分析

刘哲

摘要：提问的有效性是提高小学数学课堂教学效率的重要因素，教师在设计问题时要侧重于问题的针对性、准确性、启发性、趣味性，要考虑因材施教也要兼顾全体，难易适度。要考虑到学生的年龄特点和认知水平，设计符合他们发展需要的有效问题。

关键词：小学数学 有效提问 应用策略

课堂提问是小学数学教学的重要环节，能够深化学生对数学知识的思考，加强学生对数学知识的探索，激发学生的数学学习兴趣，集中学生精力。然而，现阶段小学数学教学提问仍存在著提问质量不高、缺乏提问规划、提问对象不全面、教师提问能力不强等问题，严重影响数学提问的有效性。针对这些问题，研究教学中的有效提问，不但能够提高数学提问的质量，而且对小学数学教学效果的优化有着重要意义。

1、小学数学教学中提问存在的问题

1.1提问质量不高

提问质量不高是小学数学教学中普遍存在的主要问题之一。有些数学教师所设置的问题难度较小，学生可以在短时间内给予教师正确的答案。问题设置过于简单致使课堂交流无需进行全面思考，不利于学生的思维能力培养。另外，部分教师为了刻意培养小学生的数学思维能力，所设置的问题难度较大，学生在短时间内无法求出正确答案，严重打击了学生问题思考的积极性。

1.2缺乏提问规划

在小学数学教学中教师课堂提问需要一定的规划，然而很多课堂提问规划严重缺乏，直接导致了教师课堂提问质量不高、效果欠佳现象的出现。教师在教学准备过程中并没有根据教学内容对问题进行合理规划，而是随意、随机对学生进行提问。在这种情形下，教师提问难度并没有呈现出阶梯式的形态，学生也不能够完全适应提问的难度，致使成绩优异学生忽视课堂提问环节，成绩较差学生容易在教师课堂提问中出现严重的厌学心理。

1.3提问对象不全面

教师提问对象不全面是影响小学数学课堂提问教学质量的重要因素之一。教师并没有在课堂准备阶段对教学内容进行全面把控，也没有针对具体教学内容设置合理的问题。有些数学教师在提问的过程中，所设计的问题并没有全部涵盖教学主要知识点，因此会出现重点知识错误的现象，容易造成学生对课堂教学重点把握不足，对教学重点的理解存在偏差，严重影响数学教学提问的质量，不利于学生的数学学习。

2、小学数学教学中有效提问的实现策略

2.1把握提问时机，引导课程深入

小学初始阶段，对于数学教学来说，知识点的掌握自然是教学中的主体。但是除此之外，数学逻辑的建构，数学思维方式的缔造，以及数学基础知识的奠基，同样重要。，但是有时我们的教学会将这些教学要点打散，让他们各自为政，不成体系。有时花了大力气来罗列知识点，使用题海战术，却收效甚微。那么在这种情况下，进行有效的提问。引导学生形成学习脉络，就显得尤为重要了。首先，有效的教学提问要有针对性，要有重点，详略得当。不应全面的，平均式的提问。其次，教师要善于把握教材，课前要进行充分的备课。要把课程内容按照主次进行具体划分。重点内容要重点提问，一般问题可以根据教学需要选择性提问。数学知识的学习，是一个大量的知识点建构的过程，环环相扣，逐渐深入。而基础知识的建构又决定着后续学习的质量，所以教师要注重提问的时机，把握课堂的走向，把问题提的更有针对性和代表性，帮助学生顺利实现数学知识的积累和知识框架的组建。

2.2把握问题的切入点，让问题更具启发性

对于数学教学来说，教师仅仅注重提问的时机，把握课堂的走向，把问题提的更有针对性还是远远不够的。提问的方式、问题的准确性以及问题的切入点也十分重要。尤其是问题的切入点，它具有一定的指向性，能够决定学生探索的方向和学习的任务。在设定问题的切入点时，教师应注意以下问题：首先，提出问题的目的是引发学生思考，进而产生探索的欲望，而不是单纯的强调记忆标准答案，以免学生产生只要根据问题，记好答案就能学好数学的依赖心理和错觉。其次，问题的设置要激发学生浓厚的兴趣，使其原有知识和新知在脑中产生碰撞，促进知识内化。最后，问题的提出要具有启发性，不要提一些非是即非的无效问题，要通过问题拓展学生思维，引导他们深入探索，调动他们思维的积极性，这样才能使学生对于数学问题的理解和把握更加准确。

2.3创新提问模式，让问题更具趣味性

数学之所以具有强大的吸引力，是因为它是一个充满谜题的学科。在准确掌握上面提到的一些提问技巧之后，还要注意提问的方式方法。在此领域，提问的趣味性至关重要，充满趣味性的问题设置比强调数学概念的掌握更为有用。教师若能够经常以充满趣味的提问引导学生探索问题，学生就会在好奇心的驱使下主动解疑，那么，它所呈现的教学效果就绝不仅限于知识的积累，还会有兴趣的培养和能力的形成。首先，教师要有一颗童心，要深入的了解自己的学生，要知道他们的兴趣所在。其次，教师要具有创新思维，提问方式要推陈出行，要符合新形势下文化的意识形态，才容易和学生产生共鸣。最后，提问的方式要富于变化，不能刻板单一，不能让学生摸清老师的“脉”，要让他们在课堂上总有不一样的体验，让每一节数学课都是新鲜的，富有活力的。这样才能最大限度吸引学生的注意力，教学的效果也会事半功倍。

2.4合理调整问题难度，适宜学生发展

前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论认为，每个人在发展过程中都会有超越自己实际所表现出的能力的一个潜在发展区。将此理论引用到教学上，就是要求我们抛给学生的问题要具有一定的难度，要引发学生思考。如果根据教材内容或学生已有认知就可以作答，就只是知识的再次罗列，没有新收获。通过思考进而解决问题，发现答案，形成成熟的思考模式，可以让学生在收获知识的同时形成独立的学习能力，这是受用终身的。但是，问题的难度不宜过大，要考虑到学生的认知水平和个体差异，要兼顾绝大多数学生，否则学生总是难以作答的话会产生厌学情绪.

结语

数学教学是一个多角度的、多层次的活动，传统教育模式已经不再适合当今日新月异的时代，以提问作为主要教学手段的全新数学课堂方兴未艾，教学模式的改革不能一蹴而就，需要广大教师坚持不懈的探索与改良，在新课改的大背景下，数学教师要敢于改革传统课堂结构，勇于尝试全新教学方法，提高自身专业素养，磨炼提问技巧，真正提高小学数学课堂教学质量，推动小学数学教学发展，

参考文献：

[1]陈贤丽，小学数学课堂提问的技巧[J].教学与管理，2012.5.

[2]刘显明.试论在小学数学教学中如何创设情境[J].读与写杂志，2013.05.