小学数学教学生活化的相关研究

常仁凤

摘要：数学作为一门基础课程，在日常生活中的重要性日益凸显。但是传统小学数学教育与我们的实际生活出现了严重脱轨，一些老师、家长、学生只重教育的结果而不注重过程，只重理论而轻实践，导致学生只会生搬硬套，不会灵活运用知识。而小学数学教学生活化则是在传统小学教育的基础上加以改善，在培养学生的自主创新能力、增强学习数学的趣味性，以及更好地发展学生的数学应用能力和实践操作能力等方面起到了积极的作用。文章从传统小学数学教育存在的问题以及小学数学教学生活化和实践出发进行探究。

关键词：小学数学 教学 生活化 探讨

数学是小學生认知世界的重要途径，数学对学生产生作用完全存在于生活之中，完全不会孤立于生活之外。显然，认真解读“数学课程标准”，里面“使学生感受到数学与生活的密切联系，是学生学会运用数学知识和解决生活中实际问题的基础”的言语，意味着教师在教学过程中，不能仅仅明确教学目的，而是从教学目标出发，找寻切实可行的教学方法。让数学真正贴近小学生的生活，使他们真正体会到在生活中学习数学、在数学学习中感触生活，这才是教师在教学的过程中应该思考的问题。数学教学模式的生活化可以更好地解决现在小学生在数学学习中存在的问题。笔者结合长期的小学数学教学实践和当前的教学改革的要求对小学数学教学生活化进行探究。

1、传统小学数学教育模式

在传统的小学数学教学中，整个课堂以老师为主，学生完全处于被动地位。课堂上老师限制学生的“动”，必须抱臂端坐背挺直，注意力还要高度集中。一堂课下来，师生都感到十分疲倦。此外，学生还会产生不同程度的厌倦情绪。目前，数学课堂教学依旧是以讲授为主，教学工具主要是粉笔、黑板、教材等。有些学校虽然已经开始使用多媒体教学，可是教学方式与传统教育没有两样、学生所学到的知识只是从老师和教材中获取，要想成绩有所提高，必须依照老师所说的，上课注意听讲看，课后多做习题，只有熟悉了各种题型，才会有所进步。学生好不容易熬到了下课，课后依旧要掩埋在题海中。长期以来，这种模式大大消减了学生对数学的学习兴趣和求知欲。

比较国内外数学教育模式，我国学生的数学水平高于美国。但是通过实验研究发现，我国学生解决问题的能力与美国学生相差甚远，主要是因为我国学生在应用意识方面比较薄弱，遇到实际问题，往往会感到束手无策。这就是所谓的不能够学以致用。我国的数学教育要想得到进一步发展，就必须从开始就建立起一种开放性、趣味性的教育模式。

2、小学数学教学生活化策略

2.1优化课堂环境，营造生活氛围

生活化教学环境是课堂教学中学生积极主动、生动活泼发展的前提。优化教学环境，营造生活氛围，也是小学数学生活化教学的有效途径。在小学数学生活化教学中，对教学环境也提出了一定的要求，生活化的课堂氛围和生活化的师生关系是生活化教学的主要目标。在营造生活化的课堂气氛方面，小学数学教师可结合布置作业的方式，如让学生挖掘生活素材，搜集生活中一些长方体和正方体的物品，促使他们自觉地将数学与实际生活联系起来。而生活化师生关系，则是指在教学过程中，建立平等的交流方式，教师与学生之间要像生活中的朋友一样，这样学习过程才能够更加轻松，师生关系才会更加融洽。对小学数学教师而言，应遵循师生的人格平等，努力成为学生学习上的伴侣和生活中的顾问。

2.2源于生活，服务于生活

数学源于生活又服务于生活，因此教师应当注重数学与生活相结合，寻找学生身边的数学，培养学生学习的主动性、教师在教授数学知识的时候，可以试着将课堂在传统课堂的基础上增添更多的趣味性，可以将一些数学中常用的知识和概念融入生动有趣的生活小故事中，让学生从故事之中琢磨数学，了解数学。例如：让学生了解“平均分”概念，就可以引入以下这个故事：端午节吃粽子，小明妈妈买了四个粽子，她将这四个个粽子分别分给爸爸一个，奶奶一个，小明一个，自己留了一个。小明、爸爸、奶奶、妈妈得到的粽子一样多。人分物品，分得的一样多。这就是“平均分”的概念。之后老师再问学生：如果小明的妈妈有八个粽子怎样分小明的妈妈、爸爸、奶奶还有小明才能得到一样的粽子呢？这样一来，学生就很容易明白“平均分的意义。

2.3改善教学方式，创设生活情境

改善教学方式，创设生活情境对小学数学生活化教学也非常重要。教学方法是小学数学教学的重要一部分。一直以来，传统的教学方法注重教学目标的实现，教学手段单一，教学过程枯燥，教学生活化和以往的教学模式不同，它不再以强调学生记忆公式为中心，而是通过创设一定的教学情境，将知识的学习引入到日常生活中去，在生活场景中介绍知识和数学的相关特征和概念。生活化教学在教学方法上要求以生活理念为指导，刨设与生活相关的生活情境，这样可以大大调动学生学习的积极性和主动性，帮助小学生更好地学习数学知识。

改善教学方法，创设生活情境，对小学数学教师而言，要掌握好三个关键点，一是捕捉生活现象;二是模拟生活经历;三是拓展生活空间。在捕捉生活现象方面，用生活实例辅助课堂教学，如在教学“循环小数”一课时，先让学生观察一段春夏秋冬自然景色的录像，从四个季节更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步了解，进而导入数学中的“循环小数”概念在模拟生活经验方面，如在教“混合运算”一课时，利用多媒体技术制作教学课件，用视频演示超市的食品和价格，模拟超市的经营模式，通过教师及时的引导和整理，让学生体会到数学就在自己身边，就是用适当的教学方法创设生活化情境的表现在拓展生活空间方面，如在学习了“统计初步知识”后，引导学生在课后观察“校门口的车流量”，并用数学方法进行统计，这种方式可达到学以致用的效果。

综上所述，对小学生实施数学教学的生活化改革必须要与小学生的认知规律相一致，生活化教学可以把学生带入到其熟悉的生活情境之中，提高学生的学习能力，调动学习的积极性，让学生把数学学得更加扎实，使学生不只是简单的学习数学知识，而是学会应用数学知识。