小学数学课堂提问教学策略的相关思考

高秀侠

摘要：根据目前各学科发展情况，数学课堂学习效率不容乐观。那么，如何营造轻松愉快的课堂氛围，最大程度的提高学生对于学习数学的兴趣，既利于学生接受所学知识又贴近本土生活，就这几方面问题，我们要灵活采用不同方法策略来解决问题。

关键词：有效提问 提问的意义 运用策略

传统授课方式已经跟不上时代的潮流，面对課程改革力度的逐步加大，我们必须采用更多灵活的教学方法和策略来面对课堂上出现的问题。在数学课堂上，学生的思维必须紧跟着老师的授课进度，这就要求学生的注意力高度集中，那么，采取何种方式才能达到这种默契的课堂效果呢？就我多年的教学经验来看，课堂提问这一策略对于提高学生的数学学习能力十分有效，本文将对数学课堂提问式教学策略展开深度的多角度剖析。

1、课堂提问法在数学运算教学中的意义

1.1激发学生的学习兴趣

针对于数学课堂上实际存在的：数字枯燥乏味，公式繁多，毫无新意，学生注意力难以集中等问题，究其原因，与老师没有在课堂上与学生进行沟通有重大的关系。从学生的心理特点和认知规律出发，多角度展开教学能有效地避免这一问题。在教“物品分类”的时候，课堂开始我提出了大家一起给文具盒里面的物品分分类，有的同学按照种类的不同，有点的同学按照长短不同来进行分类，进而拓展到自己房间内的物品分类，例如毛绒玩具、电动玩具，，这一课进展的很顺利也很成功，比我预期效果还要好。充分说明，课堂提问这种方式，教师既能及时收到学生接受情况的反馈，调整讲课速度，又能引导学生的思维方向，有效地激发是学生的学习兴趣，提高学习积极性和课堂能动性，使教学更为顺利[1]。

1.2加快学生的思维速度

数学课堂需要学生的大脑高速运转，数学本身能打开学生的思维，启迪智慧，如果教师有计划的对学生的思维进度进行引导，在除法的教授过程中，我引导大家集体讨论，得出了“0除以任何数都得O”，我提出问题：为什么书上说“O除以任何不是0的数都得O呢？”大家对于这一问题又表现出了浓厚的兴趣，展开了激烈的讨论，就这样层层递进，逐步引出更深层次的思考，知识点难点问题也迎刃而解了。我发现，通过提问这种方式将他们代入到数学王国中，既能激活学生的数学思维，又能与学生产生思想和语言上的交流，百利而无一害。

1.3有利于提高课堂效率

教师的教学方式必须随着课程改革与时俱进，这就要求我们每一个人都要理性化的面对师生关系，单纯的对于传统课堂授课模式照搬照抄，已经不再能适应现在学生风格。学生获取信息的渠道越来越多，同学越来越便捷，数学老师必须要具备与学生沟通交流的能力，从学生的角度出发，将枯燥的数字转化为无形的语言，将抽象的数学知识具体化，通过提问交流，有效的提高课堂效率，使学生更加容易接受[2]。

2、课堂提问法在数学教学中的运用策略

2.1目的性是课堂提问的首要条件

在教师课堂提问之前，教师应根据学生的心理发展特点的不同，从实际情况出发对题目进行有目的的筛选。了解到学生的实际情况和思维能力，提问才能在教学中起到画龙点睛的效果。坚决不能随意提问，要做到环环相扣，连接紧密。

2.2启发性是课堂提问的设定标准

教师设计的问题应该具有创新性而且要难度适中，让思考问题变得丰富多彩，数学课堂也随着一问一答而越发的有意思，学习兴趣直接关系到学生学习能力的提升，因此教师必要的时候可以提问一些开放性问题，联系生活实际。例如，“乘法分配律”一直都是小学数学中的难点，首先我设置了一个和妈妈一起超市购物的生活情境，进而从商品单价引出“21×2+39×2=？”的问题，同学讨论后回答：“老师，答案是120。”紧接着我请这位同学上台对他们组的计算过程进行展示，发现学生是一步一步计算，先相乘后相加，首先我对于他们组的计算速度和能力进行了表扬和肯定，继而提问：“这样做会不会有些麻烦呢？会不会有简便算法呢？”学生又开始了讨论。没过多久，有一组学生通过看书得出了答案：“21×2+39×2= （21+39）×2=60×2=120。”我继续提问：“同学们，你们说哪种方法更简单呀？”普遍回答都是第二种方法，每一位学生都若有所思的点点头，既引出了这节课要学习的内容：乘法分配律，又使课堂在探索的过程中变得生机勃勃，学生的团队合作能力也有了很大的提高[3]。

3、数学课堂提问教学容易忽视的问题

在传统教学中，教师和学生交流较少，很大程度上存在着交流难的问题，学生不敢问，教师倾囊所教也不过是一味地灌输数学知识和题目解答，在这样老师累学生苦的情况下，极其容易造成学生害怕学习，进而产生厌学心理。坚决杜绝只提问个别学生，造成其他同学难以参与的现象，甚至会让没被提问的同学产生侥幸心理，认为自己没有被提问是十分幸运的事情，这就要求我们教师要在提问的问题上多下功夫，争取做到提问方式具有创新性和针对性。

3.1精确定位是有效提问的动力点

就目前课堂效果来看，问题的精准性直接关系到能否快速准确的来解决实际学习中的问题，基于上述结果，我们教师所设定的问题一定要既能让学生感受到解决问题的快乐和满足，又能让学生感受到解决问题必须要经历自己独立的思考和判断，要培养学生面对问题迎难而上的勇气。在教授圆柱体和圆锥体的时候，圆锥体积和圆柱体积的关系同学把握并不精准，多次反复强调都没有达到什么效果，我在课堂上随机挑选了每组一位成员，在黑板上进行现场做题，场下的同学给他们挑错，场上同学必须要及时回答出场下同学提问的问题。同学们各抒己见，提问的问题也层次清晰，目标明确，我瞬间知道了自己教学的不足之处和同学们心目中的重点和难点，在整个提问的过程中，圆柱体和圆锥体体积的求算公式，同学们深深地记到了心里。我深刻地意识到，一位优秀的课堂提问者，一定要精准定位，问题的设计要注重思考，切记只让学生回答“是不是？”“对不对？”这类含金量并不是很高的问题[4]。

4、结语

综上所述，要想从课堂提问中培养学生独立自主的习惯和能力，在问题的设定时就要具备思考价值和定位，随着教育的不断深入，数学课堂上提问环节越来越被重视，这就要求我们教师更要从实际情况出发，在课堂提问环节上多下功夫，争取做到问题精炼，环节紧凑，效果惊人。