小学语文读写结合教学探析

陈淑艳

摘要：新课程标准下，小学语文教师不仅仅要传授学生理论知识，更重要的是要培养学生优秀的人文素养，以此来升华学生的情感，陶冶学生的情操，帮助学生树立正确的人生价值观，能够以积极向上的态度去面对学习与生活。要想培养学生优秀的人文素养，教师需要改变以往陈旧的教学模式与理念，在语文课堂中开展读写结合的教学模式，引导学生以读促写，在写作中巩固阅读知识，从而对所学知识有较为透彻的理解与认知，培养学生良好的语文写作能力与阅读能力。

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阅读和写作属于小学语文课堂教学中的重要组成部分，也是学习语文知识的重要基础，学生只有把阅读与写作结合起来，才能够在阅读期间感悟到文章的中心思想，并且总结作者的写作技巧与思路，合理地运用到写作中去，潜移默化地提升写作能力。在小学语文课堂中开展读写结合教学模式过程中，教师要与时俱进，选择学生比较感兴趣的教学方法，提高学生参与语文课堂的自主性与积极性，师生之间共同构建高效语文课堂。

一、当前小学语文课堂中开展读写结合教学模式存在的问题

（一）缺乏对读写结合教学模式的重视度

在新课程标准中都对小学语文课程教学目标有较为明确的说明，其中包括低年级学生在阅读中需要联系实际生活与上下文，充分了解文中词语的含义，在阅读期间积累更多的知识。而在写作教学目标中提出需要在写作期间用到实际生活中的词语、阅读所积累的知识。这两点正是读写结合所体现出的教学思想，但是很多教师依然习惯于采用老式的教学模式与理念，缺乏对读写结合教学模式的重视，把较多的时间花费在写字与识字中，根本无法提升学生的语文学科素养。

（二）读写结合教学存在方法欠缺的问题

在当前的读写结合教学中还存在方法欠缺的问题，小学生的学习能力与理解能力比较差，在读写结合教学中需要教师加以引导，并且设定学生比较感兴趣的课堂模式，但是在实际的教学过程中教师往往还是让学生机械式的读完就写，根本无法把读写结合教学模式的优势发挥出来。

（三）不重视阅读文本和写作训练之间的关联性

在读写结合教学中，需要把阅读和写作紧密地联系在一起，以此来体现出相互迁移的核心思想的，但是在实际的小学语文课堂教学中，语文教师存在不重视阅读文本和写作训练之间的关联性问题，比如，阅读教学结束之后教师以为学生已经掌握了相应的写作技巧与方法，但是却选择了其它的写作题材让学生去发挥，认为这样可以让学生多学一点知识，但是这样学生根本无法把阅读中学到的相关技巧运用到写作中去，降低了写作训练的教学效果。

二、在小学语文课堂中开展读写结合教学模式的方法

（一）有感而发，展开读后写作

在小学语文读写结合教学过程中，教师要引导学生在阅读期间积累写作素材与技巧，从而能够更好地运用到写作中去。学生每当阅读完一篇文章之后，教师就要安排读后感写作，读后感往往都是学生在阅读完书籍或者文章之后，内心出现了触动与波澜，以此来激发自己的写作积极性，这样写出来的作品才具备一定的感染力。在阅读课堂中教师需要选择一些能够触动学生心灵、学生感兴趣的阅读素材，以此来升华学生的情感。比如，在阅读《把我的心脏带回祖国》过程中，教师可以让学生去朗读、带读、试读，在多种阅读形式中充分感悟作者所要表达的情感，与作者产生强烈的情感共鸣，并且给予学生阐述自己想法与见解的机会，这样学生就能够充分了解所读文章的内容与写作背景，感受到了文章中音乐家肖邦对于足够热烈、深沉的爱意，一定要把自己的心脏带回到祖国中去。当学生结束了阅读之后，教师就可以布置一些关于爱国主义的写作任务，让学生能够充分融入情感去写作，这样学生才能够写出独具一格的作品，以此来提升学生的阅读能力与写作能力;除了根据所读文章去写相同题材的作品，教师还可以引导学生根据所读文章展开仿写，充分掌握文章的写作手法与技巧，比如，在阅读《烟台的海》过程中，学生会总结出烟台的春、夏、秋、冬海的景色特征，文中运用了大量的拟人表现手法，而文章的最后是利用描写景物来赞扬烟台人民热爱劳动、热爱大自然的强烈情感，当阅读任务结束之后教师可以让学生自由选择一处景物的，按时作品中务必要含有排比、拟人等写作手法，从而对一年四季景色开展描写，这样学生在阅读过程中掌握写作技巧，而又在写过过程中对写作技巧加以巩固。

（二）生活体验，书写日记

日记是学生积累作文写作经验的重要来源，所以在小学语文读写结合教学过程中教师要加强对日记的重视，但是在学生书写日记过程中不是指简单地写出见到的人或者事，而是要建立在一定的情绪与情感基础上的。教师要引导学生利用阅读来增强实际生活体验，并且要善于记录生活中的点点滴滴，拥有一双发现美的眼睛。学生只有在生活中来感受阅读与写作，才能够感受到阅读与写作所带来的美好体验，提高阅读与写作兴趣。例如，在阅读《黄山奇松》这篇文章的时候，教师可以让学生着重去理解文章中的关键词汇，其中包括运用得当的动词与形容词等，如文章中的“枝干蟠曲”“弯曲”“挺秀”等，在阅读过后教师可以布置语文课外活动，带领学生去参观一处景点，这样学生在游览期间充分感受到景点的优美和大自然的魅力，然后结合自己所阅读到的内容，通过写日记来抒发情感。这种语文读写结合教学模式为阅读文章、生活体验、书写日记，合理地把阅读与写作结合在一起，帮助学生灵活运用所学知识与实际生活经验，提高写作能力。

（三）想象外延，开展续写

在小学语文读写结合教学过程中，教师要培养学生优秀的想象力，给予学生足够的自由发挥、想象空间。在阅读文章之后教师要鼓励学生发挥想象，对文章进行续写，外延文章的情节，这样既能够激发小学生的想象力，也能够提升学生的语文写作水平。比如，在阅读《装满昆虫的衣袋》这篇文章中过程中，里面讲述的是法布尔在放鴨子过程中经常会捡一些彩色的石子与贝壳，虽然父母非常不赞同，法布尔总是收到父母的责备，但是依然无法阻挡法布尔对昆虫的迷恋，每次去放鸭子依然会捡到很多“没用的玩意儿”。教师可以引导学生结合以上情节对法尔布放鸭子展开续写，来想象在以后的日子里法尔布会在放鸭子的时候遇到何种有趣的事情;法尔布的父母最终是否能够接纳法尔布对于昆虫的喜爱;法尔布最后是如何成为昆虫学家的，这种续写形式既能够加深学生对文章的理解，也能够提高学生参与续写活动的积极性，提高写作质量。

（四）尊重小学生读写结合的个性化发展

因为每一个学生的理解能力都是不同的，在小学语文读写结合教学中教师要充分尊重小学生的个性化发展，俗话说：“一千个读者中会产生一千个哈姆雷特”，每一个人对于文学作品都有不同的见解与想法，教师要尊重学生的想法，提高学生参与语文课堂教学的自主性与积极性。比如，在阅读《爱的鲜花》这篇文章的时候，学生的反馈有：我仅仅是一个匆匆过客，却收到了美丽的鲜花，原来她要做一个有爱的使者，让爱流淌在每一个人的心间，我心中产生了敬佩之情;美丽的鲜花就象征了七八岁的盲女孩，虽然我是不经意帮助她的，但是她会用鲜花来感谢，她的心灵要比鲜花还要美。针对学生的每一个反馈教师都要认真赏析，表扬、鼓励学生，并且加以引导，然后让学生通过自己的反馈来开展写作，为学生营造一个轻松、愉快的课堂氛围。

总之，在小学语文课堂中开展读写结合教学模式过程中，教师需要把学生作为课堂的主体对象，充分了解学生真实的学习需求与进度，设定符合学生发展的读写结合教学模式，以此来提升学生的阅读能力与写作能力。

参考文献：

[1]王时彬.小学语文三年级起步作文指导方法初探[D].苏州大学，201 4.

[2]杨洲. “小论文写作”教学实践个案研究[D].上海师范大学，2013.