小学数学问题情境教学的应用策略研究

李荣艳

摘要：随着我国教育改革的不断深化，素质教育不断深入人心，对教学方式也产生了巨大的影响。一个明显的改变，就是教学手段的多样化。而小学数学是九年义务教育中一门关键性学科，对小学生的逻辑思维能力有巨大的提升作用。但由于小学生限于年龄、思维和心理尚处在发育阶段，因此，一味沿用传统的教学方式，无法让小学生适应对逻辑思维能力要求很高的数学学科。情境教学法可以结合生活实际，创设生活情境来激发小学生的兴趣，刚好可以弥补传统教学方式的不足。因此，受到师生的青睐。探讨情境教学在小学数学教学中的应用策略，希望可以对基层教师产生一定的启发作用。

关键词：小学数学 问题情境 教学策略

前言

情境教学法指的是在教学工作中，老师会有侧重地引进特定意义的、生动具象化的场景，从而引起同学们的趣味，帮助同学们更好地学习知识、掌握学习方法。加强对情境教学法的运用，有利于搭配传统教学的僵局，为同学们营造更灵活高效的课堂环境，使同学们在轻松的氛围中，更清晰地把握知识点，并且通过自主探讨、持续思考培养自身的创造能力和数学思维能力。

1、小学数学情境教学的现状

1.1情境应用不当

学习就是不断摄入新的知识成分，并且长期巩固旧的知识的过程。在目前的小学数学课堂中，情境教学已经得到了一定的推广，但许多老师对其的理解依然有部分误差，比如仅仅将其当作融入数学知识的手段，使其起到吸引学生注意的作用，这就局限了情境教学价值的发挥。

1.2过于注重形式

在教育事业得到持续关注的今天，在数学教学中引入情境教学的模式已经成为潮流。老师借助情境教学方式，需要注重数学教学模块的规划、生活化教学的深化等等。然而在现实中，情境化教学还只是浮于表面的形式，老师也没有完全将教学方法和内容做完美结合。在教学实践中，老师的目标不够明确，这也导致教学质量得不到明显提升。

1.3未能从问题出发

在现代社会，许多优秀教师都意识到了引用情境教学法的必要性，并且加强了对该方法的运用。在教学实践中，依然存在部分不足之处，比如老师没有从根本上将学生看成学习的主体，忽略了对学生创造性意识、探索能力的培养，没有完全联系生活实际设置情境，使得许多情境创设都具有一定的不合理性。

2、小学数学课堂应用问题情境教学法的策略

教师在用问题情境教学法时，应当引用小学生平时生活中经常接触到的生活现象，来激发小学生的想象力，并在其中引入数学知识点，这样就能将数学理论和实际生活完美结合起来，从而调动学生的学习兴趣，让学生在提问、思考的过程中，潜移默化將数学知识点记住，达到良好的教学效果。具体做法，可以有以下几点：

2.1问题激发学生的学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣永远是最好的老师，因此，要求教师在具体的教学活动中，注意引导学生的兴趣，从而让学生的参与度更高。例如，在学到人教版小学六年级的上册《圆的面积》时，教师可以问学生一个问题，去商店里买茶叶，如果有一个长方体的茶叶桶和一个圆柱体的茶叶桶，它们的高度一样，而且截面的周长相等，那么买哪一个更合适呢？这样的问题对学生来说比较新奇，就会令学生陷入思考。其实问题的本质很简单，就是看在矩形和圆形同样周长的情况下，哪个面积更大，那么同等高度下，体积就会更大，也就越合适。借着这个问题，教师就将“圆的面积”这个知识点引入到了数学课堂上，也调动了学生的积极性。

2.2问题提高学生的思维活跃度

问题情境教学法不应该仅仅作为辅助教学的手段，拘泥于课上知识的掌握，而是应该在这基础上发展学生的创造性思维，从而达到既定的教学目的。举例来说，人教版五年级下册《寻找次品》就是一个很好的数学活动，从一堆外表看似相同的东西中寻找出“异类”。用一道类型题举例，“在2 8瓶水中，找出其中一瓶生理盐水。生理盐水比水略重一点，怎样用最简便的方法，找出其中的生理盐水？这道题摆在学生面前，如果按照传统的笨方法，需要用天平一瓶一瓶称出来，当天平不平衡时才会找到答案。可是这样的重复操作会让工作量加大，所以要求学生改进现有的方法，从而实现思维训练。教师可以启发学生，如果将这堆水分类呢？平均分成两堆，天平重的一端就包括生理盐水，再将重的一端挑选出来，继续分两边称，以此类推，就可以降低工作量，从而加强思维的训练，提升思维活跃度。

2.3利用多媒体辅助教学

多媒体教学手段是教学辅助性手段，可以让学生的理解更加直观。而且多媒体教学的形式是多样的，尤其是在学习到图形的时候，可以通过动态的图形变换、放大、缩小，可以作为辅助型教学手段帮助学生加深记忆。例如，在学习三角型面积时，教师可以让学生结合平行四边形的面积公式一——底和高的乘积，来探索三角形的面积公式。学生面对这道题时会云里雾里，但是多媒体教学却可以展示平行四边形，并且标出底和高。运用动态的线段连接平行四边形的对角线，可以让学生看到平行四边形被分割成了完全相等的两部分，这样学生就可以明白，在平行四边形的面积上除以2，就可以得到三角形的面积。结果和三角形面积公式刚好吻合，这就实现了多媒体辅助教学的效果，达到了教学目的。

2.4让学生提高自主思考问题的能力

小学数学课堂教学应该培养小学生自主思考问题的能力，从而面对不同的问题和知识点，能够构建出相应完善的知识体系，从而能够主动回忆起相应的知识点。假以时日，就可以脱离对教师的依赖。举例来说，在学习到“分数的意义”，教师就可以结合具体的生活情境为学生制造问题，引起学生思考。例如，在生活中我们哪里可以接触到分数？分数相对于我们以前学习到的数，有什么意义上的本质不同？学生就会联想到切开的西瓜、折叠的纸等，进一步理解分数的意义。在学习完分数意义之后，再遇到具体问题时就会产生不同的思考方式，如将“一角钱”看作“一元钱”的十分之一，将“一半”看做“单位一”的二分之一，等等。

结束语

总之，问题情境教学法是被公认为有效的教学方法，在小学数学课堂上的实施能够帮助小学生更好地理解问题、解决问题，促进数学学习能力的提升，促进思维能力的拓展。

参考文献

[1]石万义，小学数学教学中问题情境教学法的具体运用分析[J].课程教育研究，2015（9）：194.

[2]田恒军，小学数学“问题解决”课堂教学模式的实践与探讨[J].考试与评价，2014（1）：47.